高中地理教学中人地协调观培养策略

高中地理教学中人地协调观培养策略

俞春浩

海亮外语中学高考部  311811

摘要：随着课程改革的深入推进，高中地理教学的核心已逐渐转移到核心素养教学之上。尤其是当前经济发展与环境保护的矛盾冲击，进一步提高人地协调观的教学重视。人地协调观的有序培养，能够有效提高学生的绿色学习观、和谐生态观。因此，高中地理教师如何在教学实践中，加大人地协调观的教学培养，是当前亟待思考的教学问题。

关键词：人地协调观；高中地理；培养策略

    人地关系，是地理学科的核心研究课题，其中蕴含的人口、资源、环境、发展要素，对于构建绿色、安全的生态体系具有重要的价值。因此，高中地理教师围绕人地协调观进行实践教学，能够有效提高学生认识世界、感知地理的深度和广度，从而在此基础上全面强化自身的核心素养。

一、问题驱动，引导学生深入思考

高中地理教材具有一定的逻辑抽象性，其对学生的学习水平也提出了更高的要求。高中阶段学生的思维能力在实践中得到了明显的提升，能够在教师的指导下自主进行问题探究与解决。但是高中生生活阅历的缺失、观察能力的缺失，导致其无法对人地关系在长期演变中暴露出的复杂问题进行深入思考。

因此，高中地理教师可以根据教学内容，设置一些能够引导学生进行深入思考的课堂问题。课堂问题的驱动设置，能为学生指明人地关系的思考方向，并在此基础上进行精确性探索。而且，问题的巧妙设置，能够有效激发学生的探究兴趣，让学生在深入思考人地关系的实践中逐渐形成科学的人地协调观念。

以“工业区位因素及其变化”为例，地理教师就可以通过启发性问题的设置，引导学生深入思考绿色和谐的人地生态观。问题如下：工业区位的选择是否会受到地理环境的影响呢？问题的驱动引导，能让学生明确自己的探究方向，进而根据探究现象在师生互动、生生互动的合作交流中深入思考促进经济发展与环境保护的有效策略。这不仅有助于加深学生对学科知识的理解，还能让学生在进行工业区位的合理布置时充分考虑生态环境的良性发展。

二、角色扮演，强化学生理解能力

虽然高中地理教学时间是有限的，但是让学生在课堂上保持有效注意，具有一定的困难。这主要是因为高中生的思维很容易进行发散，从而无法保证注意力的高度集中。对此，高中地理教师可以通过积极氛围的营造，来提升学生的课堂注意力。

而角色扮演的进行，能够帮助学生深入感受人类在社会发展中所承担的责任，帮助学生深入理解人地关系的科学内涵。人类个体在社会发展中扮演着不同的角色，其角色定位的不同，对于人地关系的情感判断、价值认知也各有千秋，产生的社会行为也会有所不同。

以“森林的开发与保护”为例，地理教师就可以让学生分别扮演不同的社会角色。开发者的社会角色，主要为商业伐木公司、经济学家；保护者的角色为原住民、环境学家；中立角色为政府官员。这些角色的社会行为，代表了其不同的人地关系理念。学生可以围绕“森林的开发与保护”进行表演。在表演中，学生能够了解到不同的看法。思维观念的积累碰撞，能让学生站在当前社会发展进步的立场上，深入理解绿色发展观的社会价值、生态价值。经济发展与环境保护并不是相悖存在的，促进二者实现融合发展的关键在于，社会角色能够承担起自身的职责，有效落实人地协调观念。

三、课外实践，增强学生情感体验

课外实践活动的开展，不仅是高中地理教师培养学生环保意识、实践能力的重要形式，还是加强人地协调观在课堂渗透的重要突破口。在具体的实践探究中，学生能够深刻感受到社会快速发展对环境的破坏性，从而进一步强化学生的地理情感，提高学生的生态环保意识。

实践，是引导学生进行地理知识转化的具体路径。对此，地理教师可以全面利用学校广播，营造保护环境的文化氛围，让学生在潜移默化中认识、了解、提升自己的人地协调观。而且广播作为重要的宣传工具，能在空闲时期向学生解读关于环境保护的法令法规，以此来加深学生对生态理念的深入理解。此外，地理教师还可以通过重大节日加强环境保护的宣传工作。

比如，在植树节、地球日、世界环境日等节日，开展环保宣传活动与公益实践活动。学生可以在教师的带领下，向公众讲解一些爱护环境的行为措施。实践活动的组织，能让学生将自己的人地协调观转化为具体的实践行动。这不仅能够提高学生的行动力，还能让学生在实践中深化自己的情感价值，增强个人感悟能力。

结束语：总而言之，在课程深化改革的今天，加强人地协调观在高中地理教学中的渗透，不仅能够有效提高课堂教学的可持续发展，还能让学生在实践探究中逐渐形成爱护自然、尊重自然、保护自然的生态价值观。
参考文献：

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[4]黄丽鹏. 高中地理教学中培养学生人地协调观素养的策略性分析[J]. 科学咨询, 2021(26):1.