做好地理作业“加减法”——初中地理作业设计与诊断策略

做好地理作业“加减法”——初中地理作业设计与诊断策略

梁满英

广州市增城区石滩中学

摘要：数量上做"减法",质量上做"加法"是地理作业提质减负的必由之路。教材改革以提质减负为目标,以日常课堂教学为基础,着力改革地理作业设计和诊断方法,丰富作业形态,降低作业总量,增加作业趣味,提升作业品质。本文重在介绍初中地理作业设计与诊断策略。

关键词：初中地理；作业；设计；诊断

众所周知，地理作业是地理课堂教学的延伸，是学生学以致用，增强地理学习效果的载体。地理作业的设计与诊断是否有效，在一定程度上决定了地理教学效果。纵观传统初中地理设计与诊断情况，作业数量过多，形式单一，难度较大，影响了部分学生的作业积极性，尤其导致部分学生“吃不下”，部分学生“吃不饱”，最终致使学生课业负担过重，失去地理学习兴趣，地理学习效果不尽如人意[1]。与此同时，大部分教师忽视作业批改，作业讲解，致使作业诊断功能无法实现，影响了学生了解学情，查漏补缺。基于此情况，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》把教学作业变革放在了突出位置，注重实施教学作业的"加减法",减少重复性、惩罚性教学作业,攻克机械、不合理教学作业，鼓励设计个性化、分层化作业，发挥作业诊断功能，了解学情，有针对性指导学生查漏补缺，实现减负提质。对此，教师审视传统作业不足，以提质减负为目标，以日常教学为依托，从作业内容、作业形式入手，设计多样化作业，同时发挥作业诊断功能，使学生通过完成地理作业获得有效发展。具体做法如下：

一、作业多样化，增强趣味

作业形式多样化是增强作业趣味性的“法宝”，也是调动学生作业兴趣的重要方式。传统的地理作业中以书面解题类作业居多,把学生禁锢在"题海"之中,严重影响了学生的地理学习兴趣。兴趣也是学生高效掌握地理知识与技能的重要保证。对此，在设计地理作业的时候，教师打破书面解题类作业的束缚，以教学内容为基础，设计多种形式的趣味作业，调动学生兴趣，驱动学生自主完成，帮助学生建立地理认知，锻炼相关能力。

（一）设计游戏类作业

《义务教育地理课程标准（2021年版）》（以下简称“新课标”）倡导教学游戏化，鼓励教师应用游戏化的方式实施地理教学，用游戏调动学生学习兴趣，让学生边玩边学，提高地理学习效果[2]。设计游戏类作业是地理教学游戏化的实现体现。教师在实施地理教学的时候，可以以地理课堂和课后服务为依托，设计游戏类作业，调动学生兴趣，驱动学生自主应用地理所学，在玩游戏中增强认知。

以地图为例,它是学校地理课程的基本教学内容,也是学生掌握地理的重要工具。在参与课堂教学的过程中，学生们在教师的引导下与各种地图进行了互动，对地图建构了认知。立足学生们的认知情况，教师在课后服务期间设计了“我爱我的祖国”地图拼图竞赛活动，以活动形式展现地理作业。具体地，教师将地图拼图竞赛分为班级赛和年级赛。在开展的过程中，先进行班级赛，引导班级学生抽签决定pk组，接着，向学生分发中国地图拼图，引导学生根据我国各个省区的位置、轮廓等进行拼图。

图1 地图拼图竞赛

在规定的时间内能正确拼图的学生可以进入下一轮竞赛。如此做法，不仅增强了地理作业的趣味性，切实调动了学生的作业积极性，还使学生们通过玩游戏，加深了对地理基础知识的认知，顺其自然地建立了34个省级行政单位的空间位置观念，可谓一举双得。此外，部分学生还因竞赛的“刺激”，增强了地理学习欲望，自主学习，便于提高地理学习水平。

（二）设计制作类作业

“做中学”是新课标倡导的基本理念。制作类作业是“做中学”理念的实践表现。地理是具有操作性的学科，包含着诸多的制作元素，如地图、地形等，为学生们提供了制作便利。在实施地理教学的时候，教师以“做中学”理念为指导，研读教学内容，设计制作类作业，引导学生迁移经验地制作思维导图、统计图表、学科图表等。

以"日本"为例,本节课程的认知技能目标是指导学生认识日本国的地理位置、范围,以及地域组成;知道了日本的自然环境特点；了解日本多火山的原因。基于此目标，教师在课堂上引导学生探究相关内容。立足学生课堂学习情况，教师设计制作类作业：“梳理课堂学习内容，制作思维导图，展现日本的地理环境。”在此作业内容的驱动下，大部分学生积极思考，回忆课堂所学，并发挥想象力和创造力，绘制各种各种的思维导图，系统展现日本的相关内容。

图2 “日本”思维导图成果                  图3 “日本”思维导图成果

在学生们制作思维导图后，教师开展“展览会”，鼓励学生展示各自的制作成果，互相点评，及时查漏补缺，建构完善的知识体系，巩固课堂所学，打好地理基础。与此同时,学生们也通过做思维导图,逐渐提高了思维水平、绘画能力和创造能力。

（三）设计演示类作业

实验是地理学科的基础内容，也是教师实施地理教学的方式之一。地理实验具有直观性，便于学生们进行形象思维，建立认知，增强记忆，同时锻炼空间思维能力

[3]。演示类作业是地理实验的具体表现。在实施地理教学的时候，教师挖掘地理教学内容中的实验元素，将其设计为演示类作业，引导学生迁移学习所得，应用各种物品进行操作，直观展现地理现象，并进行讲解，借此增强理解。

以"地球公转运动"为例,学会利用地球公转轨迹，说明地球的运动原理是这节课程的主要内容和教学重点。在实施课堂教学的时候，教师在交互式电子白板上动态、直观地展现地球公转场景，并对地球公转情况进行说明。学生们在视觉和听觉作用下对地球公转建构了初步认知。教师把握时机，设计演示类作业，先引导学生与同桌合作利用地球仪、尺子等工具演示地球的公转，借此增强认知。接着，教师鼓励学生毛遂自荐，到讲台上演示地球的公转。

图4 学生演示地球的公转

在此过程中，教师根据学生的演示情况，利用交互式电子白板展现具体的地理内容，帮助全体学生增强认知。如此作业，不仅使学生们直观地建立了地理认知，深刻地理解了地理内容，还使学生们锻炼了空间思维能力，有利于提高地理学习效果。

除了以上类型作业外，教师还设计了阅读类作业、生活实践类作业等。

二、作业分层化，因材施教

新课标倡导生本教育理念，要求教师要以生为本地实施地理教学，做到因材施教。分层教学是实现因材施教的重要方式。所谓的分层教学是以学生差异为基础，针对不同层级学生应用有针对性的方式实施教学的教学方式。作业分层是分层教学的重要构成，是实现因材施教的关键[4]。因此,教师必须根据中国传统地理书面学解题类作业难度大,数量多的问题,采取分层方法设计作业,以确保作业总量与作业难易，符合各个层次学生的基本掌握状况,从而达到对症下药,做到因材施教。

具体地，教师在设计分层作业的时候，以乐课网习题资源为主，依照学生学习情况，精心挑选不同难度的习题，按照“70%+30%”模式（70%必做题，30%选做题）设计多份作业，同时发布。学生或自主选择作业内容，或由教师指定作业内容。以“中国的自然资源”为例，教师分层设计了如下作业：

由此可见，必做题具有基础性，便于学生们迁移地理所学，解决问题，夯实地理基础。选做题具有综合性和开放性，便于学生们开放思维，综合地理所学，增强地理认知，锻炼地理应用能力。实践证明，不同层级学生通过完成不同数量和难度的作业，不仅“吃得下”“吃得饱”，还切实地锻炼了地理学习能力，有利于提高地理学习效果。

三、作业诊断化，查漏补缺

作业具有诊断功能，便于教师了解学生地理学情，也便于学生了解自身学习情况，尤其及时发现地理学习不足，有针对性地查漏补缺，完善地理认知，增强地理学习效果[5]。新课标早已要求教师用好地理作业，采用适宜的方式借助作业进行教学诊断。在教学信息化深入发展之际，各种作业app如雨后春笋般涌现出现，为教师提供了布置作业、诊断作业的便利。乐课网是其中之一。在实施地理教学的时候，教师不仅利用乐课网为学生们分层布置书面解题类作业，还利用乐课网的有关功能，获取作业数据，实事求是地做出作业诊断，引导学生批改，查漏补缺。

（一）乐课网的作业诊断功能

乐课网的“智慧错题本解决方案”由四大场景构成：自主预习场景、随堂测试场景、阅卷场景、错题本场景等。每个创景都可以用数据形式展现学生的作业情况，为教师、家长和学生进行作业诊断提供依据。

图5 乐课网作业数据获取

在实施地理教学的时候，教师可以立足乐课网的作业数据获取路径，依托日常教学，有理有据地对学生的地理作业进行精准诊断，借此实现作业诊断现代化，提高作业诊断有效性，推动学生提高地理学习效果。

（二）乐课网的作业诊断功能应用

纵观乐课网的作业数据获取路径，教师、家长和学生可以利用课余时间，了解作业情况，精准度地做出诊断。教师是地理教学的引导者，承载作业诊断重任。在实施地理教学的时候，教师重视过程性评价，以学生的作业过程为入手点，应用多样的方式进行作业诊断[6]。如教师在学生们完成多样化作业的过程中，认真观察，及时发现学生的地理学习问题，面对面地进行指导，使学生们及时地查漏补缺。还如，教师利用乐课网，以课前、课中和课后为时机，或鼓励学生自主诊断，或进行教师诊断，展现地理学习问题，采用不同方式进行讲解。

仍以“中国的自然资源”为例，教师利用乐课网布置分层作业后，引导学生利用课余时间自主完成，并将作业上传到乐课网，借助其相关功能生成作业报告。

作业报告分为“首次报告”和“第一次重做报告”，还分为“小组维度”和“个人维度”，可根据需要对学生作业进行多层次的解读。

图6 “中国的自然资源”作业报告

1. 作业概览体现了学生的作业整体概况，里面包含了“提交率”、“批改率”、“平均用时”情况，“查看详情”能够更细致地了解每个学生的作业用时、提交状态、批改任务、红花奖扣情况，学生也能够通过自己在平台的账号，了解自己的作业和红花奖扣情况及评价。教师、学生、家长能通过平台在手机里面的“乐桃app”，掌握学生个人的作业情况。教师能通过这个app对学生进行评价和辅导，学生也能够向老师提问题及留言，是课堂之外的有效延伸及补充。

图7 “中国的自然资源”作业报告

2.知识点分析能精准分析每个知识点的得分率，掌握程度，便于教师二次备课或者让学生对失分多的内容进行错题重做，有利于失分点的巩固与深化。

教师研读作业报告，依据具体数据分析学生们的学习情况，切实了解学生学情。之后，教师立足学生分层和作业分层情况，分类处理作业。比如，当必做题中的基础题得分率低于80%，能力题低于70%，教师采用课内选择性讲解的方式，选择共同问题进行讲解，部分问题推送微课，由学生课后观看，自主解决。与此同时，教师就选做题，采用录制微课的方式，引导学生课外观看，自主解决问题。当学生在自主解决问题遇到困难的时候，可以利用在线方式（如乐桃留言）与教师进行沟通。或教师利用课后服务时间与学生进行交流，做到一对一指导。此外，教师还鼓励家长利用乐课网了解学生作业情况，做到心中有数，主动与教师沟通，合作分析问题成因，积极探寻解决问题的方法，进而利用课后自主时间对学生进行指导。这种方式,不但能够让老师、学生和家长掌握地理学习情况,还能够适时、有针对性地使学生克服地理学业不足,提升地理学业水平。同时,也为家校合作育人提供了便利。

综上所述，设计多样化作业、分层性作业以及科学地进行作业诊断，便于调动学生们的作业积极性，驱动学生有效完成作业，借此做到减负提质，增强地理教学质量。所以，在“双减”政策落地的过程中，教师要在作业数量、作业形式以及作业诊断上狠下功夫，或设计多样性作业，增强作业趣味，调动学生兴趣；或设计分层性作业，增强作业针对性，实现因材施教；或利用在线方式进行作业诊断，精准了解学情，及时查漏补缺，顺其自然地做好地理作业“加减法”，充分发挥地理作业应有作用，增强地理教学效果，让地理教学提质增效，减轻学生的学业负担。

参考文献：

[1]宋彩萍,王重建.初中地理教师作业布置与设计的现状调查研究[J].中小学教师培训,2021(08):67-71.

[2]陈雪娇.基于地理学科核心素养培养的初中地理课堂作业设计研究[D].内蒙古师范大学,2021.

[3]刘伟苹.初中地理多元化的中长期作业设计的实践与思考——以七年级地理寒假实践作业为例[J].现代教学,2020(S1):72-73.

[4]吴占林.探究初中地理作业设计的实效性[J].课程教育研究,2019(30):236-237.

[5]王章照.谈初中地理作业设计的优化策略[J].青少年日记(教育教学研究),2018(08):124.

[6]盛丽芬.用好校本化数学平台——关于初中地理在线作业的尝试[J].现代教学,2020(Z3):127-128.