基于“产出导向法”的英语专业写作教学实践探究

基于“产出导向法”的英语专业写作教学实践探究

李保丽  ,孙艺维

郑州财经学院  河南郑州  450000

摘要：英语写作是对外交流中使用最重要的技能之一，但我国部分大学生的英语写作能力相对薄弱，所以高校教师应着重提高学生的英语写作能力。本文将根据我国高校英语专业写作教学的现状，基于产出导向法理论体系，以写作课中《撰写英文便条》教学内容为例，探究课堂教学设计，旨在让学生能学以致用，培养出具备高素养、强技能的英语专业应用型人才。

关键词：产出导向法； 英语专业； 学用一体；英文便条

一、产出导向法的发展和内涵

针对我国英语教学中普遍存在的“学用分离”问题，2014年10月，在第七届中国英语教学国际研讨会上，北京外国语大学的文秋芳教授提出了具有中国特色的教学理论—产出导向法（英译为 Production-Oriented Approach，缩写成 POA）。产出导向法主张“输入性学习和产出性运用紧密结合，两者之间有机联动，无明显时间间隔”；主张将产出作为语言学习的驱动力以及教学目标，激发学生的学习热情和学习欲望，以取得良好的学习效果。POA 理论的核心“教学流程”是实现POA教学目标的步骤和手段，它包含驱动、促成和评价三个步骤，教师在课堂上为学生搭建脚手架，先帮助学生克服学习上的困难，然后让他们能独立完成教学任务，最后逐步撤离脚手架。POA理论体系要求学生能够边学边用，学用结合，实现学用一体。其中学是指通过听和读的方式进行输入性学习，用指通过说、写、译的方式进行输出式运用。以用促学方式把输入性学习和产出性运用紧密结合，促进学生学中用，用中学，促成有效学习发生。

二、英语写作教学存在的问题分析

写作能力是外语教学中需要培养的四大核心能力之一。写作课程属于输出型课程，写作教学主要是语言产出，目前英语写作课的教学现状往往是教师教得辛苦，学生学得痛苦。在传统的写作教学中，教师并不重视教学任务的交际性，往往是就写教写，先给学生重点教授写作知识与技巧，辅之以范文引领，再给学生就某一话题布置写作任务；该任务虽然可能是当下社会热点话题，却与学生的生活与将来的工作关系甚远，写作任务不具有真实性，学生很难有热情去写。学生普遍反映，就某一话题用中文进行写作的话很好写，但是用英语表达就存在很大的问题；虽然有了相应的写作知识与技巧的积累，知道了该如何布局谋篇，但在进行语码转换时，除了语法之外，遇到的最大问题是头脑中无对应的英文词汇、结构来表达自己；最后，是评价过程，常采用的评价是打分制，教师制定评分标准，如整篇布局、格式，书写内容是否出现错误等。

   三、产出导向法在高校英语专业写作教学中的应用实践

POA的教学流程为驱动—促成—评价，以书写英文便条为例，探究产出导向法在高校英语专业写作教学中的具体应用。

（一）任务驱动

驱动分三个教学步骤：（1）教师呈现交际场景。POA 主张在新内容学习前，就让学生知道他们在今后的学习、工作中可能遇到的交际场景及讨论的话题。（2）学生尝试完成教师布置的交际活动，让学生亲身感受到，完成这样看似平常、简单的产出任务并不容易，可能会遇到尴尬，或陷入窘境。因而他们内心会产生一种学习的压力和动力。（3）教师阐述教学目标和产出任务。教学目标分别是交际目标和语言目标。具体实施如下： 首先，教师设定交际情景：假设王一博回郑州了，并于今天晚上8:00在我校操场上开演唱会，请给你的室友留言，告诉她（他）这一消息，你俩操场不见不散。接下来，先让学生尝试独立完成第一稿，撰写过程中他们会深刻感受到便条四要素的位置或对格式的困惑，产生“饥饿感”，从而激发他们的求知欲。 然后，教师请全班同学分组讨论，总结写便条时遇到的困难，教师再予以适当的补充，这样就归纳出本节课的教学目标及任务：（1）掌握便条的格式和基本内容；（2）能灵活运用常用的短语、句型等表达方式；（3）养成合作、交流沟通的学习习惯。

（二）教学促成

POA理论的核心环节就是“促成”，同时这一环节也是写作课堂教学中贯彻“用中学、学中用”，实现学以致用最重要的一环。在“促成”环节，课本内容不再是教学的中心，而是辅助产出任务的促成材料，教师的一切教学活动都应要围绕产出任务，并将其作为中心进行，以达到学以致用的目的。促成的教学步骤依次是：（1）教师布置产出任务 ；（2） 学生根据自己的水平学习，教师给予指导并检查；（3）学生练习产出，教师给予指导并检查。

根据学生在驱动环节的产出效果，本次产出任务是掌握便条的格式，明确便条的四要素的位置和主体部分的基本内容的书写。教师指导学生围绕此任务，逐步完成任务。具体操作如下： 教师先请学生对比两篇英文便条范文，找出它们的不同之处。学生会先注意到这两篇范文在格式上的不同，从而归纳出它的两种常用格式，即缩进式和齐头式。再请学生概括这两篇便条分别包含哪些内容，通过讨论，相互补充，总结出这两篇便条主体部分含有：活动时间、地点、活动的内容、形式及其相关的背景信息等。然后，让学生在范文中划出表达这几方面内容所用的词汇、短语、句子，再通过英汉句子互译，句型替换练习，重点词汇、短语，目的是让学生熟记并在以后写作时能熟练运用相关的短语、句子等。学生在讨论交流中，相互学习，取长补短，既完成了这次教学任务，又培养了合作沟通的能力。

（三）教学评价

教师在评价学生作文时大多采用定量性评价，但是这种等级制的定量性评价过于单一，未能从根本上调动学生的学习积极性，即使学生在作业中获得了“A等级”，也没有表现出特别的喜悦。而产出导向法中的写作教学，评价则是由学生互评与教师评价两部分内容组成的，这种评价方式更容易实现学生的价值。首先，在学生完成作文初稿时，教师就可以组织学生进行成果展示，由每组派出一位代表报告他们的写作成果，而在展示成果的过程中学生需要注意语言形式，尤其是写作语言的流畅性和准确性，还需要注意文章的连贯性和逻辑性。在学生汇报成果阶段，由教师充当导师进行分析，提出作文评价的标准，然后再根据标准对学生的作文进行评价。在此基础上，教师就可以利用不同等级的作文，让学生进行互相评价，各学习小组之间相互交换初稿，并根据教师所提出的评价标准开展讨论，对初稿进行修稿，写二稿并编辑成一篇完整的文章，完整终稿。对于学生的终稿，我们还可以对其中的一些好的段落或者句式拿出来进行展示。如此一来，就可以在有限的课堂时间里展示多个作品，并且能让更多的学生受到表现，从而诱发他们的写作情感，让他们爱上英语写作。

  结语

综上所述，写作一直以来都是高校英语专业教学的重点内容。伴随着高等教育改革的深入推进，如何从写作入手，提升高校英语专业人才培养质量，已显得十分重要。作为一名高校英语专业的教师，只有从实际出发，深入应用“产出导向法”，从而在有限的时间里增加知识的输入和输出，才能最大限度地激发学生的写作动机，从而提高学生的英语写作能力。

〔1〕文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法”创 设的新评价形式(J).外语界，2016，（05）：37-43.

〔2〕王昀，李冬耘，邵慧丽.基于“产出导向法” 的英语写作教学改革研究(J).文化创新比较研究，2018，（22）：169-170.

〔3〕余方敏.“学用一体”教学模式构建及其可行性研究(J).海外英语，2019，（02）：50-60.

作者简介：李保丽（1987.03—），女，汉族，郑州财经学院，研究生，讲师，外国语言学及应用语言学；孙艺维（1985.10—）女，汉族，郑州财经学院，本科，讲师，英语语言文学。