核心素养综述

                           核心素养综述

                  ,王敏

  济南市市中区育秀小学  250022

内容提要：随着全球化、信息化时代与知识社会的来临，各国综合国力的竞争日益加剧，各国之间已从表层的生产力水平竞争转化为深层的以人才为中心的竞争。培养创新型全面发展的人才，我们以核心素养为抓手。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向。

关 键 词：学生核心素养，内涵

一、核心素养研究的背景

第一，贯彻十八大精神，落实立德树人工程的迫切需要。

党的十八大报告指出，“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。党的十八届三中全会明确要求“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力”。为贯彻十八大精神，教育部启动了“立德树人”工程。

第二，是顺应世界教育改革发展趋势、大力提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

经济合作与发展组织于本世纪初率先提出了核心素养的指标体系。随后，世界主要发达国家或地区也纷纷启动以核心素养为基础的教育目标体系研究，建构起符合本国或本地区实际情况的核心素养指标体系，并在此基础上开发和完善以学生核心素养为基础的课程改革方案，全面提升教育质量，以更好地为社会发展服务。

第三，是全面实施素质教育、深化教育领域综合改革、着力提高教育质量的迫切需要。

当前我国所培养出的学生已表现出身体素质滑坡、适应社会能力不强、负面情绪较多、实践和创新能力不足等素养发展不全面的问题，导致素质教育的真正推行遭遇重重困境。这些现状与问题都迫切需要转变教育质量观念，进一步丰富素质教育的内涵，深入推进素质教育的改革，真正确立起以“学生核心素养”为基本框架的教育质量评价体系和课程体系，以促进素质教育的深化与落实。

二、核心素养的特点

对于核心素养，不同国家有不同的名称，比如美国提的是21世纪技能，是为了培养全人；国际经济合作与发展组织（0ECD）提的是核心能力，欧盟提的是关键能力，台湾提到的是核心能力，都是为了让学生成功生活；澳大利亚提的是一般能力，香港提的是一般技能，是为了促进学生终身学习。尽管国际上的用词不一样，但是他们都表达国家和地区对“培养什么样的公民”的追问。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。跟国外不一样的很重要的点就是必备的品格，也就是人格和品德。

核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。核心素养有其独特的特点：核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养，也就是说一个人成为合格的公民，必备的品格是什么，必备的能力是什么；核心素养是知识、能力和态度等的综合表现；核心素养可以通过接受教育来形成和发展；核心素养具有发展连续性和阶段性；核心素养兼具个人价值和社会价值；学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性。

三、核心素养的内涵

2013年林崇德教授带领专家团队研究中国学生发展核心素养体系总框架，概括出核心素养包括三大领域、六种素养、十八个指标如图1。三大领域分别是自主发展、社会参与、文化修养，这三者反映了动态的问题，反映了与时俱进的理念，同时三个之间是有关系的，文化修养是自主发展和社会参与的基础，自主发展和社会参与是文化修养的根本保证。

                            图1 中国学生发展核心素养体系总框架

1、自我发展

自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。

自我发展包括学会学习和健康生活两种素养。学会学习主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等三个指标。健康生活主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等三个指标。

2、文化基础

文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。

文化基础包括人文底蕴和科学精神两种素养。人文底蕴主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括文化积淀、人文情怀和审美情绪等三个指标。科学精神主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等三个指标。

3、社会参与

社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。

社会参与包括责任担当和实践创新两种素养。实践创新主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等三个指标。责任担当主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等三个要点。

核心素养开展深入研究和讨论，是深化和推进基础教育改革、增强我国基础教育国际竞争力的迫切需求，是落实国家中长期教育改革和发展规划的重要举措，对提高我国未来国家竞争力具有至关重要的战略意义和长远价值。

参考文献：

[1]黄四林，左璜，莫雷，刘霞，辛涛，林崇德.(2016).学生发展核心素养研究的国际分析.中国教育学刊，(6)，8-14.

[2]姜宇，辛涛，刘霞，林崇德.(2016).基于核心素养的教育改革实践途径与策略.中国教育学刊，(6)，29-32.

[3]林崇德.(2016).学生发展核心素养：面向未来应该培养怎样的人？.中国教育学刊，(6)，1-2.

[4]林崇德.(2016).21世纪学生发展核心素养研究.北京：北京师范大学出版社.

[5]林崇德.(2017).构建中国化的学生发展核心素养.北京师范大学学报(社会科学版)，(1)，66-73.