探究高中生物教学中培养学生理性思维的策略

探究高中生物教学中培养学生理性思维的策略

贺伟

镇江江河艺术高级中学   212006

摘要：在高中生物的学习中，需要学生具备极强的理性思维，从而对生物中出现的问题或者现象进行联系与思考，从而经过严密的判断思考，设计最终的实验方案。实验能够将自然界中的生物现象借助课堂将其中蕴含的原理教授给学生，让学生更深层次地掌握知识。基于此，以下对高中生物教学中培养学生理性思维的策略进行了探讨，以供参考。

关键词：高中生物教学；学生理性思维；培养策略

引言

在高中生物教学中落实有效思维课堂的构建，其关键目的在于增加学生思维的灵活性、逻辑性和连续性，从而有效提升他们的学习效率，达成课程改革背景下的育人新要求。对此，广大教育工作者必须对这项工作提起重视，认真分析当下教学中存在的问题，不断探索和尝试有效的路径及方法，从多角度启发学生的智慧，从而逐步优化他们的思维品质。

一、理性思维内涵概述

理性是人类对事物认知过程中产生的符合事实逻辑关系的认知活动的表现，理性的产生经历了挫折与失败的过程．在这些过程中，人类不断重复的体验下，对这些经历进行思考与总结，并且形成一系列解决措施或应对策略，从而有效解决此类问题，避免先前产生的挫折与失败．这种经历实践体验而形成的应对方式及问题解决策略，是人类直接经验与间接经验不断总结与实践验证的结果，人们用这些应对策略的心理活动即为“理性”．理性思维是在事实经历后的直观经验与间接经验，对事物进行观察思考和分析从而产生充分思维依据和具有充分逻辑关系的思维方式．对于学习者的学习及思维能力的培养会产生有效地促进作用．

二、高中生物教学中培养学生理性思维的策略

（一）善于质疑权威，培养学生的批判思维

科学的实验往往是在不断的探索与质疑，不断的实践中完成的。教师进行实验教学时需要引导学生在设计实验时进行严密的逻辑思考，最终围绕此猜想进行探究，获取实验结果。在实验探究时，教师应引导学生自己发现问题、解决问题，结合其他小组得出的结论与自己的实验成果得到最终的实验结论。为了培养学生的批判思维，教师可以在课堂上从实验的原理、材料、方法以及设计等各个方面对实验进行分析、展开探讨，最后在课堂实验环节中引导学生大胆发言，提出异议，培养学生的学习积极性和思维缜密性，且让学生具备批判性思维。例如，在“探究酶的专一性”这一实验的探究期间，教师让学生结合所学知识说出几种常见的酶，比如唾液淀粉酶、过氧化氢酶等，以此作为探究对象展开实验。在实验之前教师要给学生提供相应的实验材料和实验工具，实验期间教师需实时关注学生的进度，引导学生从批判性角度开展生物实验。教师可以围绕实验设置关键性问题拓展学生思路：I2-KI溶液与本尼迪特剂是否能够用来探究酶的专一性，二者有什么差别？对选择什么样的材料方便展开观察进行探究？在设计实验之前需要引导学生思考，选择自己实验的方式；在实验过程当中教师要对学生进行指导，避免学生设计的实验偏离实验目的；在实验结束后教师要及时让学生发表自己的实验结论，并对学生的实验结果和实验结论进行分析总结，让学生提出自己的疑问并达到最终的实验结论。

（二）培养学生的创新思维

创新思维能力与理性思维相伴面生，是相互促进与相互支持的作用．在生物教学中，教师要鼓励学生勇于想象，善于提出自己的意见，引导学生摆脱自身的思维定势，让学生从多个角度和更全面的分析与思考问题．高中生物教学是以实验教学为主的学科，教师要充分运用生物学科的优势，融入创新思维，有效地培养学生的理性思维能力．在进行实验前，教师可以引导学生复习以前学过的知识，鼓励学生发表自己的见解与看法，营造轻松愉快的教学氛围．譬如进行“检测生物组织中油脂、糖类以及蛋白质”的实验，教师就可以由学生自主准备实验物品，如鸡蛋、西瓜等，然后在运用不同材料的情况下，观察会产生哪些现象．另外，在实验过程中，如果学生遇到无法操作的环节，如把花生切片，教师就可以引导学生尝试其它的方法，有的学生提出用锋利的刀片，刮花生的表面，学生也会发现利用这种方法更易于操作，但是这种方法常常会影响细胞的完整性．于是教师启发学生不断尝试，产生强烈的探究积极性，促进学生创新思维的发展．

（三）小组合作，解开谜团

小组合作是高中生物实验课堂常用的一种教学方法，这种方法的优势在于集合了团队合作的力量，使更多复杂的问题变得简单化、更多抽象的问题变得具象化。基于对这一优势的考虑，在生物实验课堂，教师可以事先进行合理分组，为了公平起见，分组时可以遵循“能力均衡”的原则，使每个小组优等生与学困生的比例保持相对均衡，这种分组模式既可以避免小组内部成员间发生争议与矛盾，同时，每一个小组成员也能够更好地发挥个人潜能，以维护整个团队的荣誉。当各小组成员确定以后，教师可以给各小组分别布置实验任务，在实验过程中，教师可以扮演辅助指导的角色，对每一个小组的实验步骤进行现场指导。实验流程结束以后，教师可以根据实验原理、实验现象为学生设置一道合作讨论问题，以验证小组合作实验效果。由于每一名学生的理性思考力存在明显差异，因此，在设置问题时，教师应当兼顾考虑每一名学生的接受能力、理解能力，并准确把握问题的难易程度。另外，设置的问题要尽量能够激发学生的讨论兴趣，进而使学生能够在一个轻松愉悦的氛围下去学习更多的生物知识。

（四）创设情境，引发深度思考

通过在教学课堂上创设情境，能更直观生动将生物知识呈现出来，在提高学生注意力的同时，尽可能地唤起他们的好奇心和科学想象力，由此实现有效思维课堂的构建。在具体落实阶段，由于高中生物教材中涉及了许多比较抽象的生物学理论，因此为了加快学生理解，教师要善于将教学与学生们的认知经验联系起来，从而使学生基于理论认知和实践运用的层面完成思维的逐步深化，有效加深对生物知识的记忆和理解，全面优化高中生物课堂成果。在规划教学情境的过程中，教师一定要考虑到实际的教学要求和学生的学习特点，避免影响到整体的教学效果。以“光合作用的原理与应用”这部分内容为例，教学阶段教师可借助多媒体等的现代教育工具为学生创设这样的情境：象征着大自然无限生机的绿色随处可见，如茁壮茂密的森林、青翠欲滴的柳叶等等，正是这些绿色植物的出现为我们构建出了一个又一个美丽宜人的景色，不仅装饰了人类的生存环境，也为人们的生活和生存提供了基本的物质养料。接下来，提出问题：“同学们，你们知道植物身上的这种绿色是如何产生的吗”，据此引导学生回忆以往学过的知识，促使他们将新旧知识高度衔接起来，顺利步入后续的学习。在此之后，教师可带领学生们深入观察和分析叶绿体的模式图，并鼓励他们尝试着自己去绘制，并在相应位置完成各结构名称的标注，这样做的目的是锻炼学生的抽象思维能力，同时也能有助于他们掌握更高效的学习方法，从而获得学习效率上的提升。

结束语

教师要在实验前引导学生思考，鼓励学生根据问题发挥个人想象设计实验过程，及时发现并解决实验中存在的问题，必要时教师可辅助学生解决问题，在生物实验中锻炼学生的逻辑性、发散性思维和处理问题的能力，促进学生形成理性思维模式。

参考文献

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