产出导向法应用于初中英语写作教学

产出导向法应用于初中英语写作教学

尹希雨

东北石油大学黑龙江大庆 163318

摘要：文章系统论述了产出导向法理念，对当前初中英语写作教学现状进行了简单的分析，将产出导向法应用于初中英语写作教学课堂，并对课堂进行简单地建构。旨在有效提高初中英语写作课堂教学效率以及学习者对英语写作水平。

关键词：产出导向法；初中英语；写作水平

一、引言

外语人才的培养在我国四十多年的改革开放中发挥了不可或缺的作用。然而外语教学仍存在“学用分离”的问题。基于此北京外国语大学文秋芳教授以及她的团队结合中国的实际情况，构建了一套本土的外语教学理论，即产出导向法（Production-oriented Approach），该理论目前发展已较为完备。POA理论体系由教学理念、教学假设、教学流程三部分组成。其中教学流程部分将“驱动—促成—评价”三个环节分为内部的小循环和整体的大循环；其中教学理念为指导思想，为教学指明方向，决定教学过程中的教学方法、教学内容和教学目标。教学假设要经过教学实践的检验，同时也是教材练习编写、活动、设计和活动安排的依据。同时在教学流程中对教师和学生的作用进行了更为清晰的认定：即教师为主导，学生为主体的课堂教学（文秋芳2020）。

二、初中英语写作教学现状

作为“听、说、读、写”四项英语基本技能中的写作，位于四项基本技能的最后一位，它无疑是对前三项基本技能的综合应用，其重要性不言而喻。但是当前在初中阶段的英语写作中，学生们仍旧存在着许多问题。当前初中英语写作中存在的问题主要有：

1）学生的英语写作兴趣亟需提高。

2）评价方式主观且单一。

三、产出导向法在初中英语写作教学中的应用

在实际的教学中，教师应有意识地将产出导向法应用于初中英语写作教学当中。下面结合外研社版初中英语八年级下册module 2 unit 2 They have seen the Pyramids中写作部分的教学，根据文秋芳教授提出产出导向法的步骤流程，结合本单元的实际学习情况，POA理论指导下的本单元教学设计图如图所示。

3.1 驱动阶段

根据POA理论体系，驱动阶段主要是设定产出目标，使学生认识到自身知识储备的不足，从而激发学生的内在学习动机，产生学习欲望。该环节主要包括以下几个步骤：

呈现交际场景：本单元呈现的交际场景是：学生需要用英语向自己的小伙伴介绍自己印象深刻的一次旅行，以及在旅行中的所见所感。

学生试图完成交际任务：学生试图对上述场景进行产出，但是缺乏相关语言知识的储备，学生深切感受到自身知识对匮乏，从而激发学生内在的求知欲望。

教师说明教学目标和产出任务：产出任务分为课内和课外两类，课内指与输入学习同步进行的产出联系；课外指教师要求学生课下完成的产出练习，分为复习性和迁移性两种（文秋芳 2015）。此时的课内任务为能够向其他学生顺利介绍某次有意义的旅行；课外任务即结合自己过往的经历，以“a different trip”为题，写一篇英语短文，词数为60词左右。

3.2 促成阶段

根据POA理论体系，促成阶段即是在建构主义的指导下，教师帮助学生在完成产出任务的过程中“逢山开路、遇水搭桥”，有针对性地为学生完成产出任务提供脚手架（朱勇、白雪 2019）。该阶段主要包括以下几个步骤：

学生进行选择性学习：在教师提出产出任务后，学生要想完成产出任务，需要教师提供一定的输入材料，材料可以是网络上关于某旅游景点的英文报道等。在该过程中，教师引导学生注意到材料中的观点、内容、语言表达形式以及篇章结构，教师在此过程中要对学生的材料选择进行及时恰当的指导。

学生试图产出任务，教师给予恰当指导：产出的任务形式可以为演讲、作文、结构归纳等多种形式。在学生产出任务时，教师要进行及时评价。

3.3 评价阶段

POA产出评价包括及时评价和延时评价。及时评价指在教学过程中对学生产出随时进行评价；延时评价指学生课下完成产出任务、提交口笔头产品后再进行评价（文秋芳，2018）。本单元的及时评价是对学生课上口头对自己旅行的介绍进行评价；课后的评价是对学生的定题作文进行评价。在整个评价过程中，学生之间通过自评与互评能够将知识进行巩固和内化，从而真正实现评价的“促学”功能。

通过将产出导向法应用于实践教学中，我们能够发现产出导向法的驱动阶段和评价阶段较传统的教学模式更有利于学生的学习。

四、POA理论体系应用于实践的优势

与传统的初中英语教学模式相比，POA理论体系指导下的教学设计流程分为驱动、促成、评价三个阶段，其中驱动、评价阶段相比较传统的初中英语教学模式又有其独特的优势，具体论述如下：

4.1 POA理论体系的驱动阶段能够有效调动学生学习的积极性

传统的教学法虽然在课程开始之前会有简单的课程导入，如课程设计当中为学生播放有关话题的英文短片来激发学生的学习兴趣，但是总体上，学生在课堂上还是在被动地接受知识，没有充分调动学生学习写作的积极性。相比而言，POA理论体系当中的驱动阶段，是向学生呈现向他人介绍“自己印象深刻的旅行经历”的真实交际情境，随后让学生试图进行介绍，让学生在该真实的情境中感受到自己语言能力的不足、语言知识的匮乏，陷入交际困境当中。学生一旦认清了自身的不足，便会更加主动、更加积极、更有针对性地选择恰当的学习内容，进行学习。

4.2 POA理论体系的评价阶段更能提升学生学习的获得感

在POA理论体系中，评价阶段贯穿于整个的教学过程，对于学生每一阶段的每一个子产出都必须给予有效的评价，学生在教师的引导下，边学边评，边评边学。并且通过不同的主体，即教师与学生均参与到评价体系当中；通过不同的形式，即课上评价与课后评价相结合的方式进行评价，使学生的每一个产出任务都能够得到及时、有效的评价，以评促学、以评为学，评学结合，提高学习效果。

结语

本文是将POA理论体系应用于初中英语写作教学设计的一次尝试，与传统的教学模式相比，POA有其独特的优势。我国外语教育理论发展70年来，许多学者都在呼吁提出一套符合我国外语教学实际情况的外语教学理论体系，于是POA理论体系应运而生，但是POA理论体系在今后的研究当中，仍需被不断的检验和发展。

参考文献

[1]HARMER J．How to Teach English［M］．北京：外语教学与研究出版社2000：31．

[3]文秋芳.“输出驱动-输入促成假设”:构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育,2014,7(02):3-12+98.

[4]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究,2015,47(04):547-558+640.

[5]文秋芳.“师生合作评价”:“产出导向法”创设的新评价形式[J].外语界,2016,{4}(05):37-43.

[6]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语,2017,40(03):348-358+438.

[7]文秋芳.“产出导向法”与对外汉语教学[J].世界汉语教学,2018,32(03):387-400.

[8]朱勇,白雪.“产出导向法”在对外汉语教学中的应用:产出目标达成性考察[J].世界汉语教学,2019,33(01):95-103.

[9]文秋芳，2020，《产出导向法：中国外语教育理论创 新探索》[M]。北京：外语教学与研究出版社。