读后续译：理论框架与研究回顾

读后续译：理论框架与研究回顾

卜囡囡

上海电机学院外国语学院   上海    201306

摘要：读后续译是王初明提出的一种翻译教学方法，它是续论在翻译教学领域的应用分支。本文对其理论框架进行梳理，对相关的实证性教学实验进行总结，以期为未来的翻译教学探索提供历史依据。

关键词：读后续译  续论  协同效应

一、引言

翻译教学一直以来是大学英语教学中的薄弱环节。教材上基本上不涉及翻译技巧的讲解，教师课堂上也很少花费时间在翻译方面精讲扩充，学生们自然学习效率不高。鉴于翻译教学亟待改进的现状，王初明教授提出了“读后续译”的教学方法，为迷茫的大学翻译教学开辟了一条新的路径。“读后续译”引发了广泛关注，各类实证、理论研究数量日渐增长。本文对“读后续译”的理论框架进行梳理，并对代表性教学实验研究进行总结，以期为未来的翻译教学探索提供历史依据。

二、理论依据

“读后续译”是基于“续论”提出的，是“续论”在翻译领域实践应用的分支。那么“续论”是什么呢？这是一种语言习得观，认为语言是在“续”中学会的，学习高效率是在“续”中实现的（王初明，2018：36）。“续”是指人们在语言交流中，互动承接，轮番进行，过程中包含用词、语调的模仿，亦包含内容的补全和拓展。如果交流双方存在语言水平差异，如学习者跟以此为母语的人士交谈时，在互动承接的交流过程中，学习者的语言产出水平被对方强力拉高，持续进行就会带来语言的高效习得。简言之，“续”能提高外语学习效率。通常情况下，学习者的理解能力高于语言产出水平，即理解和产出存在不对称性，而这使得学习者在与“高手”交流的过程中，拉平效应显现。 认识到“续”的拉平效应，语言教学实践是完全可以借鉴使用的，比如续说、续写、续译。它们的共同点是提供内容不完整的语段，要求学习者在理解之后发挥想象力，预测下文内容，进行补全（王初明，2018）。

提到“拉平效应”，就不得不提 “互动协同”理论。协同是指所产出的语言与所理解的语言趋于一致，是语言输出向语言输入看齐，是由低向高拉平，缩小差距。可以看出，协同效应实为拉平效应，亦即学习效应，包含模仿成分，涉及他人语言的重复应用，具有巩固或扩张学习者语言表征的功能（李仲&王海华，2018）。国内的两位学者（王敏&王初明，2014）指出协同效应存在于理解与产出紧密结合的书面任务中。举例来说，学习者在阅读文本时，自身与阅读材料就产生互动时的协同效应。阅读材料需要学习者反复回读体会，才能理解到位，学习者调用自身的“语言知识库存”竭力去解决因为知识漏洞造成的材料理解的困难，这是一个想方设法推测、补全、验证、应用的过程。正是学习者理解能力和文本难度之间的差距，激发了学习者语言习得的协同效应，拔高了学习者的语言水平，实现了拉平效应。

三、“读后续译”研究回顾

许琪（2016）将“续译”引入某双语高中，揭开了翻译教学领域中续论应用的序幕。许琪以维-汉翻译为例，通过一项实证研究，探讨读后续译任务中的协同效应及其促学效果。实验数据显示，学生在读后续译过程中能够将理解和产出紧密结合，把前读中学习过的词语和句型应用到自译文中，充分体现了读后续译的协同效应。作者最后指出，读后续译可以和译文赏析、对比语料库、仿写翻译等任务相结合，全方位打造高效的翻译教学模式。

王初明（2018）肯定了续译在翻译教学中的价值，详述了续译的具体操作步骤，介绍了续译的理论基础，论证了其促学翻译技能的功效。以汉英笔译为例，续译的具体操作步骤分为：挑选译作、划分原作、理解原作、默译原作、对照阅读、续译后文和对比译文。作者同时指出，在外学习的初、中阶段不提倡使用续译方法，容易导致中式外语。在外语学习高级阶段，可以放开学习翻译，提高外语水平。

吴兰（2020）以王初明提出的续译操作为具体的行为指导，对英语专业大四某班级的35名学生展开了“读后续译”的教学实验。该教学实践在一定程度上验证了王初明对“读后续译”促学效果的一些推理：续译中相同的话题、题材和相似的语境容易激活学生头脑中已经存在的被动词汇，并在后文翻译中运用，有利于其转化为主动词汇；拉平效应促使学生沿用上文出现的语言结构表达思想，提高了交际效率，降低了语言使用犯错率；学生通过译文实践巩固了所学内容，语言表达更加地道。最后，作者也对“读后续译”的教学时间分配、译文版本选择、练习材料选择和“理解原作”等具体操作环节提出了可行的改进建议。比如：一篇长度不少于1000汉字的文章，按流程完成一次续译任务需要大约120分钟，所以作者建议前文研读在课堂进行，重点发挥教师的课堂引领者、示范者、评价者的角色，而后文翻译实践留给学生课后限时完成，提高学习效率。

岳祥云（2020）以云班课为教学平台，开展了读后续译的教学实验。教师首先在平台上创建班课，然后将选好的译作材料分为前后两个部分，上传至云班课，并发布小组任务，在线上开展前文研读、后文默译、互评及修改等一系列任务。通过一个学期的学习，学生在翻译学习中取得较明显的成效。在具体操作方面，作者也提出了一些自己的看法：研读前文时，鼓励学生发表观点，营造积极学习氛围；教师可以利用云班课监督、评价学生的学习过程等。

张素敏等（2021）从对比语言学角度分析了“续译”在翻译技巧理解与运用中的作用。对139名国内的英语学习者进行了13周的多轮“续译”实验，结果显示学习者英汉互译翻译技巧理解与运用能力均提高显著；学习者思维模式的有意识转换是“续译”高效促译、促学的根源。

四、结语

理解与产出的不对称导致创造性模仿，显著提高语言学习效率。在缺乏本族语者互动的情况下，可以与他们的作品互动，具体到汉英翻译实践中，就跟典范的英译文文本互动。在随后的自译过程中，利用前读的优质语言资源，模仿使用。对学生而言，在续译过程中，强化了翻译时在遣词造句等方面全文统一的语篇意识，又促进了对文章更深一步的理解。对教学而言，续译过程既包含了模仿，又凸显了创新，借助典范译文的引领作用，使学生感知翻译技巧，现学现用，打磨翻译技能，走出“只可意会不可言传”的教学怪圈。

参考文献

[1]李仲,王海华.“续理论”在中国：研究现状与展望[J]. 吉林省教育学院学报,2018（6）：126-129.

[2]王初明.续译——提高翻译水平的有效方法[J]. 中国翻译,2018（2）:36-39.

[3]王敏，王初明.读后续写的协同效应[J].现代外语,2014(4):501-412.

[4]吴兰. “续译”视域下汉英翻译教学课堂实践探索[J]. 现代英语,2020（4）：52-54.

[5]许琪.读后续译的协同效应及促学效果[J]. 现代外语,2016(6):830-841.

[6]岳祥云. 基于云班课的大学英语翻译续译教学模式探究[J]. 电脑知识与技术,2020(16):114-115.

[7]张素敏, 闫冬雪, 刘雪婷. “续译”在翻译技巧理解与运用中的作用[J].现代外语, 2021(6):827-838.
作者简介：
卜囡囡 ；性别：女 ； 出生年月：1983年11月 ；籍贯： 山东省日照市  民族：汉   ；最高学历：硕士研究生 ；目前职称：讲师；研究方向：英语教学