浅析主题式区域材料投放与幼儿深度学习

浅析主题式区域材料投放与幼儿深度学习

林青斐

博罗县直属机关幼儿园 516100

摘要：随着人们对儿童学习能力的重要性的深入认识，主题式区域活动日益得到重视。幼儿在区域活动中的学习是在与区域材料互动的过程中实现的，区域材料作为区域活动的核心因素之一，是幼儿自主学习的重要载体，区域材料的设计和投放也对幼儿的深度学习有重要影响。

皮亚杰说过“儿童的智慧缘于材料。”区域活动能满足幼儿学习与发展的需要，区域材料蕴含着丰富的教育价值，如何投放适宜的主题式区域材料，以推动幼儿的深度学习是值得探究的问题。下面我将以“广东凉茶”的主题为例，谈谈投放主题式区域材料的策略及影响。

一、投放适宜的主题式区域材料

（一）捕捉幼儿的兴趣，动态化投放主题式区域材料

儿童在活动中具有主体地位，投放主题式区域材料时要充分尊重幼儿的兴趣和需要，并根据幼儿的实际情况对区域材料进行调整，从而形成新的刺激点，促进幼儿主动学习。“冲泡凉茶”这一套材料深受我班孩子喜欢，因为它能够满足幼儿体验冲泡凉茶的需要，还有多种多样的凉茶原材料吸引着孩子。孩子们一开始泡的茶原料比较单一：菊花茶、茉莉花茶、洛神花茶……在增添了一些红枣、枸杞、桂圆等原材料后，幼儿制作的凉茶用到两种以上的中草药。后来，我发现幼儿对“配凉茶”这一环节更感兴趣，我们便增加了电子秤和简易的凉茶配方单，生成了一套“配凉茶”的材料，让孩子感受凉茶中草药的数量关系。我们在调整区域材料时，不仅是增添或减少某种材料，还可以重新组合，生成新的区域材料。

（二）关注幼儿的个别差异，有层次地投放主题式区域材料

教师根据幼儿年龄特点、学习目标、幼儿的发展水平等因素，对材料的操作层次进行拆分，由简单到复杂、由浅到深地投放游戏材料，支持不同发展水平的幼儿在游戏中的成功体验。就拿凉茶售卖机这份材料来说，第一层次的目标是让幼儿理解数概念，通过点数扭扭蛋里的王老吉玩具数量，得出总数并将其放到相应数字的篮子里；第二层次的目标是让孩子理解“量”的特征，增加了操作图卡，方便孩子可以更加直观地比较扭扭蛋中王老吉数量的多少，这一层次的玩法也从单人游戏升级为双人游戏，让孩子在游戏中感受人际交往的乐趣。等孩子完全掌握这一层次的玩法后，还可以引导幼儿说出每个扭扭蛋中王老吉数量具体多几个或少几个，通过实际操作理解数与数之间的关系。有层次性地投放区域材料，可以让幼儿在操作的过程中对各种经验进行整合和内在联系，要注意的是我们不能一开始就投放所有层次的材料，而是在观察幼儿游戏的基础上，循序渐进地投放，并给予适当引导。

（三）发挥主题式区域材料与环境的联动作用

瑞吉欧的教育思想告诉我们：“墙壁会说话”。儿童是在与环境的互动中逐步发展的，所有的学习活动都生成于幼儿与环境的关系之中，幼儿探索事物的态度也来源于环境对幼儿的激励。基于此，我们也打造了一个复古风格的特色区域——菊香凉茶铺。凉茶铺里的凉茶和中草药实物是孩子们收集的，窗户上药包的挂饰也是孩子们自己动手做的，屏风上面的凉茶广告语是孩子们的创意，墙上挂着可以煲凉茶的中草药，以便孩子更加直观地去认识凉茶中的中草药。正是因为菊香凉茶铺里的元素大多都来自于孩子，让幼儿成为了环境的主人，才能深受幼儿的喜爱，从而有效地促进幼儿与区域材料之间的互动。

在投放主题区域材料时，我们也曾一度陷入苦恼之中，与凉茶有关又有实操性的区域材料很少，尤其是美术方面的材料。我们便结合环境创设及幼儿的实践经验，从凉茶的包装着手，在完善剪刀、彩笔、颜料、黏土等基本美术用品的基础上，引导幼儿收集废旧凉茶瓶子、纸盒、纸杯……孩子们能发挥想象，用绘画、拓印、剪贴等形式设计出不同的凉茶包装。另外，孩子们与父母寻找身边的凉茶店时，对店里葫芦造型的茶壶和塑料瓶子很感兴趣，根据《悬壶济世》的故事背景，在引导孩子理解葫芦与凉茶的关系的前提下，我们收集了泡沫网、葫芦实物等等投放到美工区，满足孩子的创作欲望，并利用其作品装饰主题墙。

二、主题式区域材料推动幼儿的深度学习

（一）将好奇心转换成求知欲

好奇心是与生俱来的，幼儿对万事万物充满好奇,但求知欲是由好奇心发展而来的。想要将幼儿对广东凉茶的好奇心发展成求知欲，使幼儿能够主动去探索和认知凉茶，首先要抓住教育契机——孩子的兴趣点，并正确引导好奇心的方向。我们通过寻找生活中的凉茶、尝试动手煲凉茶、配凉茶等方式，将幼儿的生活经验与区域活动相结合，把孩子们短暂、粗浅而表面的好奇心引向较高层次的求知探索层面，帮助幼儿慢慢地养成积极主动的学习品质。

（二）幼儿社会性的发展

人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在班级的特色区域“菊香凉茶铺”进行角色扮演游戏时，能够与同伴友好相处，遵守凉茶铺的游戏规则，有序排队购买凉茶。也能针对凉茶的名称、功效等特征设计广告语，尝试为客人推荐适宜的凉茶，并且能热情好客、彬彬有礼地招待客人，扮演好自己的角色，在愉悦的角色游戏之中发展了幼儿的人际交往能力。

另外，幼儿移情——理解他人的能力也得到了发展，孩子们能注意到他人的情绪并学会表达自己的关心和体贴，除了能够关注同伴以外，也能够关心老师。比如：老师咳嗽了，会常常询问老师喉咙有没好点，会给老师带“王老吉”润喉糖并提醒老师吃，也会在区域活动中给老师分享自己特制的凉茶，增进了师幼关系。

（三）培养健康的生活习惯

主题式区域活动与幼儿生活活动、教育活动等活动相互联动，有助于幼儿围绕主题建构完整的认知经验。幼儿通过对广东凉茶的探究，对良好生活习惯的重视程度也有所提高，对身体健康也更关注，从而形成初步的自我保健意识，提高生活能力。孩子们在认识了凉茶的功效后，知道咳嗽、感冒时要忌口，不吃上火、冰凉的食物；挑食的孩子也愿意尝试吃些自己不爱吃的健康食品；知道凉茶可以降火，能够更好地接受可以作为“药物”凉茶的味道等等。让幼儿在感受凉茶与人们健康生活关系的同时，促进了良好生活习惯的培养。

总得来说，“广东凉茶”主题区域材料对于幼儿的探索能力、社会性发展、思维发展、健康意识等方面产生了积极的影响，孩子们不仅通对凉茶有了更深入的了解，对家乡凉茶文化的热爱也逐步升华为对我国中医药文化的热爱，从而激发了幼儿爱家乡、爱祖国的情感。

在主题活动的大背景下，我们要遵循主题式区域材料投放的适宜性、层次性、动态性等原则，充分发挥区域材料的隐形教育价值，让幼儿在与区域材料的“对话”中多思考、多探索、多尝试、多表达，促进幼儿多元化发展。