基于学习任务群的高中语文群文阅读教学研究

基于学习任务群的高中语文群文阅读教学研究

白婧

黑龙江省嘉荫县第一中学

摘要：随着群文阅读教学理念逐渐普及和实验区在先行先试基础上对已有教学模式的不断完善，群文阅读逐渐从小学走向初中，并在高中语文阅读教学中逐渐大显身手，成为高中语文教师在阅读教学中乐于实践的教学模式。从理念认知层面走向教学实践，从文本阅读难度较小的小初阶段逐渐推广普及到文本长度和阅读难度陡然增加的高中学段，群文阅读教学还是不可避免地出现了学段不适应症状，甚至为人所诟病。

关键词：高中语文；学习任务群；群文阅读；教学研究

引言

我们迫切需要直面群文阅读教学中存在的问题，以问题为导向突破瓶颈，在聚焦文本关键内容和引领言语实践活动中优化议题设计，基于文质兼美和围绕议题优化文本选择组元策略，通过自主阅读基础上集体建构、达成共识，促进学生高阶思维发展，从而为高中语文提质增效提供强有力的支持。

一、学习任务群的内涵

学习任务群是创新性的课程组织综合法，是立足语文核心素养提出的语言活动类别。高中语文新课标对语文课程进行了划分，分成了必修课程、选择性必修课程和选修课程这几类，并为几类课程分别安排7~9个任务群。学习任务群以问题为导向，把零碎分散的知识学习转化成为综合系统性学习，促使学生在完成一个个群任务的过程中发展语文核心素养，把学生培养成能够满足社会需求的全面型人才。学习任务群的学习方式比较灵活，倡导自主、合作与探究性学习，目的是指导所有学生共同参与语文学习，彰显教育面向学生全体的教育准则。从整体角度进行分析，高中生离不开任务群，学习任务群是语文课程组织形式，决定了语文学习活动的基本形态。作为一种全新的教学概念，学习任务群和高中语文课程教学有机结合，能够为新时期的语文教育指引全新方向，增加发展活力，让语言实践回归生活情境，为学生的全面发展提供保障。

二、基于学习任务群的高中语文群文阅读教学优势

相较于传统高中语文阅读教学，基于学习任务群的高中语文群文阅读教学优势主要体现在两个方面。其一，能够满足新课程改革的要求。新课程改革认为，高中语文应以共同基础与多样选择相统一为基本原则，打造有序且开放的课堂。立足学习任务群在课堂设计多元任务，基于群文阅读构建开放性教学环境，同时以任务促进学生有序学习和思考，是对这一要求的实践和满足。其二，能够深化高中生语文综合素养。通过学习任务群参与群文学习活动，学生会接触更加丰富的语文知识、深入锤炼阅读理解能力，从而实现语文素养的综合发展。

三、基于学习任务群的高中语文群文阅读教学策略

（一）重视学生兴趣激发

高中生的语文群文阅读兴趣和基于学习任务群的实践兴趣，直接影响着其对基于任务群的高中语文群文阅读教学活动的参与，想要深度促进高中生对群文阅读活动的参与，就必须先激发他们对任务活动相关内容的兴趣。反之，若兴趣没有被充分调动起来，学生对课程活动感到乏味，任务群实践必然难以推进。此时，新的内容需要思考——怎样在基于任务群的高中语文群文阅读中激发学生学习兴趣？教师可以在构建任务群时适当设计一些简单、易完成的任务，如故事复述、读与朗诵、读书接龙等。以故事复述来说，学生可以在教师指导下将自身在群文中读到的内容复述下来。由于对文章内容的理解角度与复述角度存在差异，不同学生对其他人复述的内容会产生一定兴趣，直接提高了任务型群文阅读教学趣味性。同时，学生在任务的轻松完成中还能增强群文阅读学习信心，这也促进了其对任务型群文阅读活动的参与。再者，教师也可以在学生阅读群文的过程中构建情境，借助多媒体出示一些有助于学生理解所读文章、群文联系的图片、动画或音乐、视频。课堂因上述内容的融入更加活跃，学生的兴趣被趣味要素充分激发。

（二）巧妙联系课内外学习

高中语文学习要避免把学生限制在课堂当中，要把课内与课外打通，给学生创造更多的实践机会，让学生把语文知识和社会生活联系成一个整体。在高中语文学习任务群教学当中，教师应该指导学生联通语文知识和社会生活，把课堂内容延伸拓展到课外，让学生的学习体会更加丰富和深刻，提高学生的领悟水平。学生的人生经历和阅历非常有限，和社会的互动相对较少，这就需要有教师的帮助。教师可在课上根据自身经历或是时事资讯进行内容拓展，不断帮助学生补充社会知识。如果条件许可的话，可以组织语文实践课程。比如，带领学生参观文化馆，让学生在真实的生活体验当中完成学习任务群的各个任务，锻炼多方面的学习能力。

（三）文本组元围绕教学议题

在选择了文质兼美的文本后，并不意味着教师可以将一组文本一股脑儿地呈现给学生，而要体现文本组合呈现的智慧，即要对这一组文本进行可教学化处理，使得文本组合充分体现语文学科知识的内在逻辑，文本的阅读顺次符合学生的认知和思维发展规律，从而使学生的语文学习关键能力在群文阅读中得到提高，进而能够基于群文阅读促进高中语文学科核心素养落地生根。达成如上所述的目标，还需要我们在组元的过程中做到教学议题贯穿文本始终，即围绕议题组合文本，使“文本—学习资源”的形式符合认知规律。如基于人教版统编教材高中语文必修上册第六单元第10课《劝学》《师说》的群文阅读教学，本单元隶属于“思辨性阅读与表达”，教学中首先以单元人文主题“学习之道”引领这两篇的整体阅读学习，其次通过对初中知识迁移，让学生将《出师表》、《师说》两篇文言文进行比较阅读分析，在领悟情感的基础上，重点对其中的语气助词用法进行分析、归纳、总结，使学生在语言情境中对于虚词在句段中的作用有更为深刻的认识。在此阅读中，教师可以将班级分为两个大组，每组侧重分析其中一篇，共同完成两个学习目标：结合给定文章，理清作者行文中的情感脉络；关注字词，品读句中语气助词的情感。

结束语

综上所述，基于任务群的群文阅读教学，既能丰富高中生阅读学习、使其在多元阅读中有效增强阅读理解能力，又能培养学生实践意识、增强其在任务实践中探索语文知识的积极性，是提高高中语文整体教学质量的重要教学改革方向。高中语文教师应强化基于学习任务群的群文阅读教学探索与实践，以便发现更多切实有效的教学策略、设计更科学合理的群文阅读任务，让高中生在高质量的群文阅读中深化自身语文综合学习品质。

参考文献

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[2]胡昕.基于学习任务群的高中语文群文阅读教学探究[J].当代家庭教育,2021(15):119-120.

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