CBL与LBL教学模式在急救医学教学中的应用分析

CBL与LBL教学模式在急救医学教学中的应用分析

潘晓锋

广西河池市卫生学校  广西 河池 547016

摘要：目的：分析在急救医学教学中采取CBL与LBL教学模式的应用效果。方法：选取我校56名急救医学学生作为研究对象，按照学生的意愿，将其分为不同的组别进行对比，其中28名学生接受LBL教学模式，将其归纳为对照组，剩余28名学生接受CBL教学模式，将其归纳为实验组。对比两组学生心肺复苏考核成绩以及对教学模式的满意度。结果：通过对相关数据的分析与整理，发现实验组学生的心肺复苏考核的理论和技能成绩均高于对照组，并且实验组学生对教学模式的满意度96.43%，高出对照组25%，数据差异较大（P<0.05）。结论：在急救医学教学中，采取CBL教学模式，能够让学生更好的掌握急救医学技能，培养学生的急救思维能力，对学生未来参与岗位工作有积极的作用。

关键词：CBL教学模式；LBL教学模式；急救医学；应用

前言

在现代社会中，人们的工作压力比较大，容易诱发多种疾病，并且急危重症的发病率呈上升趋势。急救医学的实践性比较强，要求急救人员在最短的时间内，做出正确的急救措施，抢救患者的生命，为临床治疗争取时间。急救医学涉及的疾病类型比较多，为了保证急救医学的教学效果，需要选择合适的教学方式。本文将分析CBL与LBL教学模式在急救医学教学中的应用效果，具体内容如下。

1.资料和方法

1.1一般资料

本次研究选取我校56名急救医学学生作为研究对象，再将其分成不同的小组进行对比。在分析学生的一般资料时发现，两组学生的差异较小，能够进行对比。

1.2方法

对照组学生在学习过程中，教师采取LBL教学模式，结合教材大纲确定教学目标，课堂中以教师授课为主。

实验组学生接受CBL教学模式，首先，在正式上课之前，教师要对急救医学中的教学内容进行拓展，在互联网上查阅相关的资料，丰富教学内容，然后编写病例，结合病例提出相应的问题。如根据心肺复苏的特点，编写CBL教案，在结合课程标准，提出相应的问题，制作成同步的病例手册，要求学生以小组为单位，准备好自学的材料；其次，在课堂教学中，让学生对不同问题，分组进行讨论与回答，教师要对学生的回答进行评价，并补充学生遗漏的内容；最后，新课教学结束后，教师要帮助学生一起回顾分析课堂内容，让其能够在原有的知识结构上，丰富临床知识点，加深学生对课堂内容的掌握。

1.3观察指标

分析两组学生心肺复苏考试成绩，并采用我校自制的教学方式满意度调查问卷，让学生根据课堂的实际感受填写，主要分为非常满意、满意以及不满意。

1.4统计学处理

采用SPSS21.0软件进行统计学分析，计量资料采用t检验，P<0.05表示差异具有统计学分析。

2. 结果

2.1两组学生心肺复苏考试成绩

实验组学生的心肺复苏无论是理论成绩，还是技能考核成绩均高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05），具体见表1。

表1实验组学生和对照组学生期末考试成绩对比

2.2两组学生对教学模式的满意度

实验组学生对教学模式的满意度达到了96.43%，明显高于对照组的71.43%，差异具有统计学意义（P<0.05），具体见表2。

表2实验组学生与对照组学生满意度对比

3.讨论

急救医学是一门综合性的学科，囊括了内科、外科等不同科室的知识，是临床实习中重要的组成部分。急救医学教学中，教师采取LBL传统的教学方式，侧重点在教师身上，学生只能被动接受知识，学习的积极性不高，整体的教学效率无法保证[1]。因此，在实际教学中，合理的选择教学模式成为了关键。科学有效的教学方法，不仅能保证教学的质量，还能提升学生的临床思维。

在现代医学教学中，教师要注重学生的主体性，引导学生进行思考，培养学生的发散思维，提升学生独立解决问题的能力。CBL教学模式的教学目标是，提高学生的创新能力和解决问题能力，能够很好的弥补传统教学方式的不足，具有较大的优势性。CBL教学模式应用时，要建立在临床实际病例分析的基础上，课堂中让学生以小组为单位进行讨论，实现思维的碰撞，确定问题的答案。从实际医学课程教学结果来看，CBL教学模式能够提高课堂教学的效率，让学生在课堂中掌握临床实践的要点，进一步提升学生的实践能力，在很大程度上能够激发学生学习的主动性[2]。另外，在CBL教学模式中，教师能够充分发挥自身的主导作用，启发学生的思维，对提高教师业务水平有一定的促进作用。

急救医学属于综合性和实践性较强的临床学科，随着医学技术的不断发展，急救医学中涉及的学科内容越来越丰富，加大了临床实践教学的难度[3]。CBL教学模式主要分为三步，一结合病例提出问题、二教师对问题进行点拨、三进行总结和讨论，换句话说就是教师要结合实际案例，及时点拨学生，完成课堂教学。在整个教学过程中，以讨论和思考为主，这样能够帮助教师快速达到预期教学目标，并且还能提高学生的自主学习能力。

在本文研究中，实验组学生采取CBL教学模式，对照组学生采取LBL传统的教学方式，两组学生在心肺复苏考试中，实验组学生的成绩比较优异，这就表明CBL教学模式，能显著提高学生的学习效率。同时，实验组学生对教学模式的满意度比较高，不仅能帮助学生掌握急救医学技能，还能培养学生的急救医学思维。综上所述，在急救医学教学中，应用CBL教学模式比LBL教学模式取得的效果好，对学生未来参与工作有积极的作用。

参考文献

[1]汪晟,吴娟.急救医学教学中CBL与PBL教学模式的运用研究[J].智库时代,2019(48):193-194.

[2]刘成龙,韦芳,殷唯杰.急救医学教学中CBL与LBL教学模式的应用分析[J].世界最新医学信息文摘,2018,18(67):284.

[3]寇晓文，汪学琴，董新玲，库尔班江·.吐尔逊，买丽克.CBL与LBL教学模式在急救医学教学中的应用探索[J].兵团医学，2017,51(01):60-62.