小学语文基于标准的教学设计及实施建议

小学语文基于标准的教学设计及实施建议

王晶

济南市黎明学校250000

教学质量是区域教育的重要追求，如何提高教学质量是教学研究的核心内容。过去，优秀教师的教学经验，是提高教学质量的重要依托，因而我们十分重视优秀经验的总结、提炼和推广。但是，经验往往是一种非常个性化的东西，每个教师的特点不同，所面对的学生不同，因而，经验在复制的过程中会出现“水土不服”的问题，更多时候难以达到我们期望的效果。想要大面积提高教学质量，需要从当前课堂教学的普遍特点出发，发现教师教学思维层面存在的制约质量提高的关键问题，引导教师重建科学合理的教学思维，进而探索如何建构提高教学质量的科学路径。

大量的课堂观察让我们注意到，日常课堂教学中，教师更多关注教学内容和教学过程，对于应该完成的任务缺少清晰的定位，对于学生是否完成学习任务达到预期目标缺少判断的依据，这一现象折射出教师在课堂上更注重把课上得“漂亮”，而不是“有效”，当我们把“有效的教与学”作为课堂教学的追求的时候，首先要求教师转变教学思维，树立目标意识，建立评价观念，教学实施中重视过程和目标的关联，而这些正是“基于标准的教学”的核心理念。

基于标准的教学设计是一种融课程标准、学习评价和教学活动为一体的设计过程。具体表现在三个方面：一是依据“课程标准”界定学习目标，保持标准与学习目标的一致性；二是评价设计先于教学活动设计，体现评价促进学生学习的理念，保持学习目标与学习评价的一致性；三是依据学习目标设计教学活动，通过学习评价调整、补救课堂教学，确保学习目标的实现。因而，“叙写学习目标”“设计学习评价”“创设教学活动”成为实施基于标准教学的三大重点内容。

一、叙写学习目标

1. 分解课程标准

课程标准是需要较长时间的教学才能实现的复杂的、多方面的目标，它是一种概括性的陈述，我们需要根据课程标准、教材、学生与资源等具体情况，将课程标准分解成具体的学习目标。

2. 三维整体设计

学习目标要涵盖知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观三个维度。三维目标不是三个目标，也不是三种目标，而是一个问题的三个方面，是相辅相成、互相促进的。它是同一教学行为引发的，也就是说，目标的三个维度是在进行某一个教学行为时，必须同时考虑的三个方面，而不是三个不相关的目标。因而，在叙写学习目标时，要整体考虑，不能够生硬割裂。

    3. 体现学生主体

学习目标陈述的是学生的学习行为，因此在陈述时应以学生为主体，避免出现“使学生”“提高学生”“培养学生”的等教师为主体的方式。尽管有时目标陈述中省略了“学生”两字，但学生作为目标陈述的主体也应是隐含的。

4. 清晰具体可测

相对于课程标准的一般性特征，学习目标应该是具体、清晰、可以检测的。通过对学习目标的深入思考和清晰罗列，教师能够清楚的知道这节课我要完成的任务以及需要达到的标准。在教学实施的过程中，能够为具体的教学环节找到归属，找到落脚点，避免教学实施的盲目和随意。

二、设计学习评价

1. 评价时机：过程性评价与终结性评价相结合

根据评价内容的不同，课堂评价可以在教学过程中随机进行，也可以在教学结束后进行，分为过程性评价和终结性评价。过程性评价包含两种，一种是融入教学环节之中的评价，例如:对学生小组合作学习状况的巡视和指导；对学生回答问题的理答；对学生朗读情况的点评……另一种是某个教学环节结束之后的评价，例如:学习完“识字”之后，进行的生字认读的评价。这种过程性评价贯穿在教学过程的始终，为教师下一步的教学提供调整的依据；终结性评价指一节课结束之后，对于某些全课目标或是重点目标进行检测和评价。为了便于教师及时了解学习状况，调整教学设计，建议更多考虑将评价渗透到教学环节之中进行，这样更能够发挥评价对教学的促进作用。

2. 评价内容：课程目标评价与学习习惯评价相结合

重视学生学习习惯的培养，为学生可持续发展提供动力，是教学的重要追求，

因而，在全面关注课程的三维目标达成度的前提下，要努力把学习习惯的评价纳入评价方案之中，例如：将执笔姿势、课堂笔记、听说习惯、合作品质等作为评价内容，以评价促进学生不断注重养成良好学习习惯。

另外，需要强调的是：要落实评价与目标的一致性，使评价真正成为反思目标达成情况的重要依据，而不仅仅是流于形式。

3. 评价方式：书面测试评价与实践活动评价相结合

选择具体的评价方式时，最基本的一条原则就是看它是否能够直接评价学习目标中反映的学习结果，因而，不同的学习目标适用的评价方法也是不同的。在设计评价方式时，要结合具体的目标，思考选择设计适当的评价方式，力求真实展现学生的学习效果。例如：根据评价内容的不同，可以设计练习进行纸笔测试；也可以给出实践活动要求，如：语文分角色朗读、课本剧表演等。

三、创设教学活动

1. 着力落实一致性教学理念

教学活动的设计要以“目标、评价、过程一致性”的教学理念为指导思想。教学过程的设计、教学方法的选择要充分考虑是否有助于帮助学生达成学习目标，避免环节设计的盲目，避免和目标没有实质性关联、没有具体指向、没有实际价值的“花架子”式的教学环节；评价的设计要能够科学真实地反映目标的达成情况，为进一步有针对性地教学反思、改进教学提供真实的有参照价值的“证据”。目标、评价、过程的一致性，是形成合力，落实有效教学的重要保障。

2. 重视学生自主学习的设计

有效的教学活动是教师与学生学的统一体，《基础础教育课程改革纲要》中提出要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。只有提倡自主性的学习方式，逐步改变以教师为中心、书本为中心的局面，才能够促进学生学习力的提高。教学活动的设计中要根据当前的学习要求和学生的实际情况，引导学生质疑、调查、探究，为学生创设自主学习的环境。可以借助微视频、自主学习单等方式，引导学生课前充分预习，课堂上可以运用小老师汇报、交流等方式，让学生多讲、多练，教师要转变角色，适时进行点拨、引导、评价、提升，在教师指导下促进学生积极主动、富有个性的学习，实现知识的内部生成。

3. 研究现代信息技术的应用

当今时代，信息技术日新月异，其强大的即时性、互动性、直观性、智能性等等特点，为课堂教学的变革提供了更多的可能性。随着新课程改革的不断深入，如何将信息技术与课堂教学有机结合，借助信息技术变革学生学习方式、提高学生学习能力、提高课堂教学效益是摆在教师们面前的重要命题，也是教师专业发展的重要路径。要树立教育信息化的意识，端正态度，认真学习，积极实践，尽快掌握教育信息化平台和软件应用技能，真正让教育信息化建设为学科教学服好务。

4. 关注学生情感态度的发展

培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高学习能力的过程融为一体的，不应当当做外在的附加任务。要经常思考如何引导学生积极参与语文学习过程？如何让学生体验成功的喜悦，从而增强自信心？如何培养学生良好的语文学习习惯？等等问题，善于挖掘教学内容中的教育价值，在潜移默化、熏陶感染中帮助学生树立正确的情感态度价值观。