浅谈如何“说课”

浅谈如何“说课”

蔡,欣

河北省张家口市宣化区赵川小学075100

关键字：说课  真实课堂  系统阐述

说课，作为一种教学、教研方式，最早由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出。说课是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。简单说，说课其实就是说说教师打算教什么、怎样教、为什么这样教。

一、什么是说课？

笔者认为，说课，就是真实课堂的系统阐述。教师说课，可以说一节课、可以说一个单元、可以说一个主题、可以说一类问题等等。日常教学常见的说课以“课”为准，接下来的说课就以“课”为例。

二、说课“说”什么？

说课大体分为课前说和课后说，课前说是指还没讲这节课前进行的说课，课后说是指讲过课之后进行的说课。

以往，我们传统的说课内容是：说教材、说学情、说教学目标、说教学准备、说教学过程、说板书、说反思，有时并不适用所有说课活动。目前，各类说课竞赛、说课教研活动层出不穷，内容不一。老师们只需遵循一条标准，每个说课活动都有相应的标准，大家遵循标准确定说课内容即可。

例如，宣化区各学科说课评比标准要求说四方面内容：说教材、说教法学法、说教学过程、说教学评价。这时，我们可以把学情、教学目标、重难点等归为说教材部分，教学反思和教学评价整合起来说。在某些说课活动中，可能还要求说教学策略、仪器准备、课程资源等等，教师注意随机应变。

三、说课怎么“说”？

确定了说课内容，怎样把这些内容说清楚、说透彻、达到说得“系统”呢？下面我们逐一解读。

1、说教材——主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。

例如：冀教版《综合实践与创新活动》四年级下册《走进纸的王国》第一课时，教师说教材就要把握这套教材的整体体系。教师可以这样阐述：

说教材：《走进纸的王国》是冀教版四年级下册第八课的内容，本课同学们主要对纸的历史、纸的制造、纸与环保等展开研究，从而养成节约用纸的习惯。在此之前，三年级下册第八课《快乐的折纸》的学习，培养了学生对纸的兴趣。接下来，学生还将在五年级上册学习《生活中的垃圾》、六年级上册学习《我们的生态环境》，在生活实际中增强纸的回收再利用意识。因此，《走进纸的王国》的设置起着承上启下的作用。

说学情：四年级的学生，通过语文课上学习《纸的发明》对纸的发明过程有所了解，也有科学课上造纸的经验。但他们对纸的种类、用途以及造纸对环境的破坏并不了解，对写计划、小调查等研究方法也比较陌生。

说教学目标：

知识目标：了解有关纸的知识，对纸的发明、制造；纸的种类、用途；造纸对环境的影响；节约用纸等方面有更深入的理解；

能力目标：（1）能在教师的引导下确定主题，设计方案，并对其他同学的方案提出意见。

（2）在研究问题的过程中初步学会查找、收集、整理资料。

（3）培养发现问题、研究问题、解决问题的能力以及敢于迎接挑战、克服困难的意志品质。

情感目标：（1）通过研究纸的历史，激发学生的爱国热情。

（2）通过了解造纸过程对生态影响和破坏树立环保意识。

说教学重点：提出主题，设定方案。

说教学难点：设定方案，并对他人的方案提出意见。

说教学准备：

教师：教学课件、各种纸制品、方案表、桌牌。

学生：提前完成《走进纸的王国》前置性小研究。 

    教师这样可以将所讲解的教学内容清晰地展现出来，让听者听得清楚、听得明白。

2、说教法学法——就是说说教师根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法，学生运用哪些方法达到学习和掌握的目的。教师常用的教法有激趣导入法、引导探究法；学生常用的学法有小组合作学习、探究性学习等。

3、说教学过程——这是说课的重点，说说教师准备怎样安排教学过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚，要说真实的课堂教学过程，而不是课堂教学过程的理论阐述。这也是说课与教案交流的区别所在。

例如，小学道德与法治六年级下册第二单元第4课《地球——我们的家园》第一课时，教学过程大致分为五个环节：（1）地球视频导入；（2）活动一：人类唯一的家园；（3）活动二：人类与地球和谐相处；（4）活动三：保护地球人人有责；（5）课后拓展与延伸。

活动一，教师利用两个假设帮助学生推论地球是人类唯一生存的家园。假设一：可以移民到外星球；假设二：可以创造一个类似地球的环境。学生在憋气体验中亲身感受缺氧的状态，加深对人类生存环境的认识。这个环节设计意图是：教师引领学生带着问题、展开学习，在猜想中完成教学活动，学生通过学习初步掌握收集、整理和运用信息的能力，通过数据讨论完成对月球、火星的比较，初步归纳出地球是人类唯一家园的理由，并能感受地球的珍贵，对地球产生敬畏和珍爱之情。活动二，教师组织学生分组讨论全水域环境、全冰雪环境、山水环境中人类如何生存，学生从衣食住行等方面展开分析和说明。这个环节设计意图是：学生通过分组学习初步理解人与自然、环境的相互依存关系，了解人与自然和谐相处的景象，明白人类用自己独特的方法，因地制宜的与自然和谐相处。其他教学环节也如此

“说”，说课过程突出展示学生的表达、表现，展现扎实有效的课堂学习过程。教师将课堂实录和设计意图相结合，不仅呈现鲜活的课堂教学片段，而且突出教学重点、突破教学难点，让听者听得真切、听得明确！

4.说教学评价——说这部分内容的时候，有时是反思和评价相结合阐述的，把课堂中运用的各种评价手段分类别说明，反思教学过程中的有效做法，以及需要注意或者改进的地方。

例如，地方教材综合实践活动课程五年级上册《学做图书管理员》一课，教师在进行教学评价和反思中这样描述：恰当的评价是催化剂，能让学生保持学习的热情，充满信心的迎接挑战。《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，评价的首要功能是让学生及时获得关于学习过程的反馈，改进后续活动。教师要坚持评价的方向性、指导性，避免评价过程中只重结果、不重过程的现象。因此，活动过程中教师用到的评价方法主要有学生评价、教师评价和综合评价。

学生评价：小组汇报时，对方案的肯定、建议和补。这是对学生信息整合、语言表达的情况进行评价。

教师评价：要体现出激励性和指导性。学生初步制定出方案时，给学生的肯定和赞美，使学生体验到成功的乐趣；方案完善时，表扬学生善于学习，善于总结。学生在获得肯定的同时获得了学习策略的指导和学习方向的指引，有利于学生的成长进步，有助于进一步培养学生的合作能力和解决问题的能力。

综合评价：根据学生在整个活动过程中的表现，综合评选出最佳合作小组、最佳汇报小组、最佳方案小组以及采访小能手、记录小能手、拍照小能手。

教师在说教学反思时候，充分发挥了课后说的特点，深刻剖析课堂得失：新课标要求以生为本，更多的是将课堂交给学生，选题指导课让他们来质疑、他们来归纳、他们来交流、他们来补充，这也是综合实践选题指导课要达到的一个核心目标；在制定方案过程中，教师主要在学生学质疑时、小组思路混乱、能力提升时，发挥指导作用；在整个方案制定过程中中,学生充分发挥了他们的自主能动性，综合实践能力得到了有效的锻炼。

最后，教师还结合这节课整理了综合实践活动课的理论依据——大卫·库伯体验学习理论，为这次说课锦上添花，画上一个完美的句号！

5.说课技巧——在说课过程中，教师要注意自己的语言教态，自然、得体、大方、自信，在时间的把控上注意讨巧，这也能为教师说课增彩！