日记从“故事”开始

日记从“故事”开始

陈雪梅

重庆市北碚区复兴小学  

摘要：帮助学生留心生活，找准素材是老师们指导日记写作的重要关口。讲故事，靠近自然生活。写“故事”，扒拉现实生活。再讲“故事”，体验情感生活。

关键词：日记 故事  体验

小学生进入三年级，就正式开启了写作之行。在写作这条路上，诸多小学生苦恼，烦闷，无话可说，无言可写，这成了阻碍学生写作的一大障碍。而解决这一障碍的有措施就是写日记。什么叫日记？日记是记录日常生活的一种记录。学生对日常生活记录多了，心中的素材就多了，写作时就能做到有话可写了。

然而日常生活的记录，怎样选择？怎样记录？也即是日记的写作也是三年级学生的一道坎。老师们经常发现叫学生写日记就是一篇那天生活的“流水帐”。帮助学生留心生活，找准素材是老师们指导日记写作的重要关口。

一、讲故事，靠近自然生活

生活对于学生来说，可能就是一晃而过，不会留下太多的涟漪。而日记又需要记载生活，所以许多日记的“流水帐”就适时而生。为了让学生们更与自己的生活联系起来，我采用了讲故事的方法。首先是老师示范讲生活中发生的趣事，给学生留下生活的影子。比如，我周末在家发生了什么趣事，自己的孩子发生了什么事，自己的工作发生了什么事。凡是发生在老师身上的事都与学生讲一讲。学生喜欢听故事，每次一听，都聚精会神，或许哄堂大笑，或许皱眉思考。一下子拉近了学生与生活的亲近感，他们知道我们的生活可以上演着许多许多的故事。其次是学生讲故事，听了许久的故事，学生已经明白生活是可以有故事的了。这时，老师提出，让学生去留心一下生活，让他们在学生之间，或者在朋友之间时不时的讲一讲自己身上发生的故事。学生在这个过程中就已经走进生活，留心观察生活了，留意着生活中感受深的事，自然的与生活更加靠近。

二、写“故事”，扒拉现实生活

日记最终落脚点要在记录生活上，有了前面的讲故事。老师再适时点拨，把故事写下来，确立你记这个故事你是想告诉我们什么：赞美什么，或是鄙视什么;喜爱什么，或是厌恶什么;受到什么启发，或是得到什么教诲等等。这些就是日记的主题。我们每天的生活是丰富多彩的，但一篇日记不能把所有的事情都记下来，也不应该把所有的事情都记下来。而通过讲“故事”，有了他所要写的“故事”，再具备了一个明确的主题，对自己的生活进行“扒拉”日记就有了灵魂。

三、再讲“故事”，体验情感生活

语文是学习祖国的语言文字，而语言文字包括听说读写的训练。一篇对日常生活进行记录的文章写出来了，到底怎么样呢？这以要回归“再讲故事，体验情感”，在这个过程中进行日记指导。

课堂“讲故事”，老师指导。利用课堂的时间，请同学读一读自己的日记。既让学生得到了上台展示语言表达的训练，又在学生再讲故事的基础上，深化生活，对生活的情感，也即是日记主题更加明确。表现对生活的“喜怒哀乐”，明辨事非，实现立德树人。

比如；学生同时记载了班上发生的同一件事，叫写同一件事的同学上台展示自己的日记，从对比中点拨日记写作的方法，使其更会写“故事”；从学生写的“故事”中，反映学生对生活的体验与情感，有学生写到有同学带手机玩，自己想玩又不敢玩的矛盾心态，也有同学写到小组评比时的紧张心态，还有同学写到同学之间闹矛盾时的看法。当这些情感出现时，老师针对此“故事”谈一谈对事件本身的看法，让学生体验生活，建构生活。

小学阶段，学生写作文最难的是素材的收集与整理。日记给学生搭建了写作的一座桥，而这座桥中生活中的“故事”就是桥的原材料，把原材料用好，对生活有了记录，日记就水到渠成了。