高中化学教学中互动探讨式教学应用探讨

高中化学教学中互动探讨式教学应用探讨

罗凯

四川省内江市第七中学     641200

摘要：高中化学课堂设计对于学生的学习效果有决定性影响，对教师的专业水平是一种考验。但是如果我们进行调查分析，很容易得出一个结论，学生对目前的学习模式还是以传统的跟随为主，并没有完成基于深度理解、灵活应用的综合性学习，所以高中化学教师需要采取互动探讨教学的教学方式，提升学生的思考能力，强化课堂上的交流和互动，加快高效课堂的构建。本文就高中化学教学中互动探讨式教学应用进行简要分析。

关键词：高中化学；互动探讨教学；应用要点；应用策略

一．引言

在化学教学中融入有效的课堂互动探讨，无疑是提升教学实效性的有效方式，用互动指引学生自主思考的方向，获得更多展示自己的空间，脱离应试化教育的束缚，有效促进学生化学素养的成长。课堂教学的创新应致力于将学生思维带入化学的意境中，打开学生的思维窗口，利用丰富趣味的互动调动学生情绪，让学生去实现探析式学习，并提升学生的学习意识，解决困惑。

二、高中化学互动探讨教学的应用要点

（一） 突出学生的核心地位

由于化学教师受到传统观念的影响，常常将自己置于教学领导者的位置。一些化学教师总是将自身的教学精力放在了完成教学任务上，教学内容、教学方案以及教学计划都是围绕教材知识的传授来进行，导致学生的课堂核心地位很难得到根本性的提升。在新课程背景下教师必须意识到一点，如何把学生变成课堂教学的主人，是做出教学优化的出发点。根据学生的特点来规划教学设计，通过互动探讨的方式能让学生融入到化学课堂中，得到化学的学习灵感，在融入互动方式后，教师与学生形成了协作伙伴关系，师生一起向同一目标努力，并在教师的互动引导下尝试用自身的思维去探讨化学知识，通过有效的交流沟通，获得更多的学习路径和化学启发。另外，互动教学也是锻炼学生自主学习和思考能力的有效办法。

（二）发展学生的化学思维

学科思维的培养已经是现代教学发展的一个重要方向，新课改下提倡化学教学培养学生的化学思维，完全基于教师传授的教学模式已经不符合时代要求。高中化学教师需要通过对学生学习能力和接受能力的深度分析，导入更多适宜的教学资源，完成教学宽度的拓展，并激发学生的主观能动性。畅享化学的自由空间。在融入教学创新的互动探讨学习中，通过合理的教学活动构建，学生有了更加广阔的思考空间，获得更多与教师、与小伙伴进行交流的机会，能够积极运用自己的方式去思考化学知识。高中化学教师一定的注重互动教学设计中，提升学生的思维活力，务必要改变传统机械化教学的模式，创造活跃的教学氛围。思维发散是提升化学学习效果的重要路径，在互动探讨教学中教师应融入一定的教学创新模式，利用活动教学或者游戏教学的方式，完成化学课堂的新模式拓展。

三、高中化学互动探讨教学的应用策略

（一）创设趣味互动探讨情境

高中化学教师在教学情境创设中一定要注重符合学生的兴趣需求，给学生一定的思考和探讨的空间，拓展课堂教学的宽度。举例来说，在《化学反应速率》教学中，教师首先要对自己的学生日常学习情况进行调查分析，找到学生的兴趣点，或者难以短时间掌握的知识点，设计一定的趣味的教学情境，并以此为基础设计互动问题，提升学生的思维活力。高中化学教师先向学生提问：大家有没有看过美丽的溶洞呢，那么你们知道溶洞是怎么形成的吗？这就是学生的兴趣点，接着给学生做出解释：化学反应速率是不同的，溶洞就是石灰岩经过亿万年的溶蚀才形成的。然后给学生做对比式的实验演示。准备过氧化氢溶液分别放入两支试管中，其中一支用水浴加热，另一支不变，观察反应现象，学生的好奇心被调动起来，很快被加热的那只试管开始大量地冒出气泡，而没有加热的试管仅仅有少量气泡冒出。接着利用问题引导学生思考的方向，比如“为什么会加热的试管出现大量气泡”或者“影响化学反应速率的因素有哪些”。学生结合老师的引导，学生们就积极的思考，化学反应出现过程中蕴含的化学知识。这种教学模式极大地调动了学生的兴趣，学生带着自己的想象力去学习，通过趣味互动探讨情境的创设培养学生的化学思维能力。

（二）小组互动式实验设计

小组互动探析无疑是培养学生思维能力的有效模式，教师就应该发挥专业的教学策划能力，掌握其互动教学的规律和要领，进而有效提升课堂教学效率，这是教师应该努力的方向，教师应该把现代教育理念与互动教学手段进行深度分析，促进两者渗透融合，带给学生不同的学习路径。提升参与度是促进深度学习的前提，学生只有完成融入到学习活动中，才能全力以赴地思考和完成学习任务，并在合作过程中积极与同伴交流，获得思维的启发，这也是运用互动探讨学习模式的价值。举例来说，在“钠与水反应”的实验中，教师为学生构建互动探讨任务，留给学生进行一起互动探析的空间，学生在观察中，发现钠在反应时熔化变成小银球，并产生一些气泡，接着开始探讨实验现象的化学原理。学生如果独立完成实验观察，会造成思考方式，以及思考方向上的单一化，思维会变得非常狭窄。而通过合作的模式运用，学生之间可以相互借鉴，参考他人的想法，实现“众人拾柴火焰高”的效果，并从中获得学习的灵感，也能在活跃的讨论氛围中提升内心的学习体验。为保障教学效果以及教学整体性，教师可以要求各个小组提交分析报告。教师以小组分析报告为基础，根据学生的一些想法，随时进行指导，弥补学生思维能力的不足。这样能够有效提升教学有效性，拓展更多化学思维渠道，促进思维能力的发展。同时也让学生在他人的思维之路上强化自我思维能力的补充。学生在小组讨论、各抒己见的过程中，也会将自己的思维模式作出调整和变化，获得更多的学习路径。

四、结束语

一言以蔽之，新时代背景下，高中化学教师要及时转变教学观念，适应时代的发展和课程改革的要求，采取更新颖的教学方法和手段打造互动探讨式的化学课堂，并结合有效的教学互动内容，突出学生的教学核心地位，给学生一定探讨的空间，提升学生的内心感受，学生在充满活力的课堂中不断思考、探索，完成化学素养的成长。

参考文献：

[1]马艺志. 探究高中化学教学中互动探讨式教学的应用[J]. 科技风,2020(9):92. 

[2]焦淑桂. 互动探讨式教学在高中化学课堂中的应用分析[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2020(15):89.

[3]崔建营. 高中化学教学中互动探讨式教学的应用[J]. 科学咨询,2019(39):159.