聚焦语用支架   落实语文要素

聚焦语用支架   落实语文要素

曹莉莉

广西贵港市港北区木兰河小学 537100

此文为贵港市教育科学“十四五”规划立项课题《小学语文中高年级精读课文教学语用支架搭建与运用的实践研究》(课题编号2022034B）的阶段性成果。

摘要:小学语文高年级教学模式与其他年龄段教学模式存在诸多差异，在日常教学环节之中，教师需要从教学观念、策略、模式、体系等诸多方面着手，分析具体教学问题，为学生提供丰富多彩的课堂教学活动，进一步整合多样化的语文要素以及相应教学材料，合理调整教师的语言表达形式，选取不同形式的语言表达策略，引导学生合理学习个性化学科知识，培养学生语言表达能力以及独立思考能力，促进学生个性化发展。

关键词:小学；语文；要素；教学

引言:教师需要将具体学科知识传授给学生，合理培养学生的多方面学习，引导学生明确课程教学主体目标，在课程教学全部环节之中，融入多样化语文要素，凸显语文要素教学的实际价值与意义。鼓励学生深入研究基础性理论知识，逐步掌握小学语文的基础教学内容，这就要求教师逐步贯彻落实素质教育的核心教学思想，结合新课改的整体教学要求，将语文核心要素引入至教学环节之中，充分调整语文教学的整体流程，进一步完善语文教学的核心内容。

一、搭建语用支架的重要价值与意义分析

在课间设计环节之中，教师需要快速调整具体教学环节以及相应教学策略，简化具体教学步骤，以便帮助学生快速了解具体的教学框架，不断鼓励学生主动参与各式各样的教学活动，充分感受小学语文语用支架教学模式的魅力与乐趣。教师也需要将语用支架作为课堂教学的重要载体之一，充分发挥教师的语言表达魅力，合理选取不同形式的语言表达方式，将课堂教学活动变得更加具象化、科学化、可视化，在进一步优化、细化课堂教学体系的前提之下，简化主要教学流程与步骤，减轻学生学习压力以及学习负担，促使学生感受到语言表达的魅力与感染力，以潜移默化的形式，影响每一位学生的意识、思维以及个性化能力发展过程，进一步完善课堂教学整体过程，实现课堂教学结构化发展。

二、小学语文语用支架构建与教学方式分析

（一）制定个性化教学目标，尊重学生教学主体地位

在新课改教学观念的指引之下，教师必须要快速转变自身教学思路以及教学观念，充分了解新课改的整理教学要求，结合小学语文课堂教学实际问题进行充分分析与研究，结合不同学生的学习情况以及能力发展需求，制定较为个性化的人才培养目标以及能力发展目标，不断带领学生向着具体教学目标快速迈进，从而促进学生均衡、全面、个性化发展。同时，教师也需要结合课堂教学主体问题，探索行之有效的问题解决对策以及相关教学方法，进一步整合课堂教学整体资源以及相关教学元素，充分发挥语文要素教学的整体价值。教师需要进一步发挥学生的“教学主人翁”作用，在逐步活跃课堂教学气氛的基础之上，增进师生感情，促使学生可以主动接受新型教学模式，主动与教师进行良性互动与情感交流，在师生之间形成情感共鸣，以便教师快速推进语用框架，及时调整后续教学流程与模式。

（二）改进教学方法，搭建情境式语用框架

立足于小学语文核心素养教学观念，教师需要充分了解当前教学方法方面的主要问题，随后结合语文学科的核心教学要求，搭建情境式语用教学框架，结合小学生日常学习生活之中的实际情景，积极鼓励学生融入到具体教学情境之中，创设生活化教学情境，鼓励学生认真学习各式各样的学科知识，深层次体会小学语文语用框架教学模式的整体价值以及核心要素。在小学语文教学环节之中，教师需要密切关注每一位学生的学习情况以及课堂表现情况，适当调整主要教学策略，改进原有的教学方法。

例如，教师可以结合《大青树下的小学》课文主要内容，创设生活化教学情境，进一步搭建情境式语用框架。同时，教师也需要结合每一位学生的能力发展情况，合理选择不同形式的教学策略及教学方法，在快速整合教学资源以及语文要素的基础之上，鼓励学生将学科知识点与生活实际进行合理融合。在《大青树下的小学》这一篇课文之中，主要讲述了学校内部的具体景象，教师也可以带领学生走出课堂，进入校园操场或者是校园之中的其他角落，观察校园的实际景象，教师可以为学生提供日常学习生活之中常见的各种景、物，鼓励学生进行合理思考与研究，灵活掌握《大青树下的小学》课文写作手法以及语言表达方式，鼓励学生认真观察日常生活之中的实际景物，丰富学生知识面。

（三）整合语文要素，形成多样化教学体系

为了进一步提升小学语文课堂教学整体质量与水平，教师必须要充分挖掘小学语文课本与教材之中的核心语文要素，将多元化学科知识进行巧妙转换与融合之后，快速形成独具特色的小学语文课程教学体系，激发学生学习动能，培养学生学习能力以及探究意识、学习意识，鼓励学生进一步培养自逻辑思维能力，进行判断能力，教师需要选取不同形式的语言表达方式，进一步凸显小学语文语用框架整体特色，逐步贯彻落实“立德树人”的核心教学理念，快速整合具体的教学资源以及个性化教学材料，立足于小学语文教材主体内容以及相关基础理论知识进行细致阐述与讲解，以为帮助学生形成语文学科的核心素养，形成较为全面化的学习观念。

例如，教师在逐步引导学生反复多次阅读《铺满金色巴掌的水泥道》课文主要内容的过程中，则需要进一步融入多样化语言表达技巧，合理帮助学生快速理解《铺满金色巴掌的水泥道》课文核心内容，快速了解作者的写作思想以及创作思路。同时，教师也需要结合课文的主体框架进行合理分析，引导学生通读课文整体内容，并在此基础之上，鼓励学生与其他同学进行紧密交流与探讨，共同分析课文的主要内涵以及文章核心要义。此后，教师可以提问“在水泥道上铺满的这些金色巴掌到底指的是什么呢？是金黄色的树叶还是其他什么东西呢？”、“作者为什么要将秋天的落叶比作是‘金色巴掌’呢？这样的描写有什么作用呢？其中到底蕴含了作者怎样的思想情感呢？是否又运用了什么修辞手法和语言表达手法呢？”、“作者在《铺满金色巴掌的水泥道》一文中，是否运用了其他修辞手法与表现手法呢？同学们可以举例吗？”，在教师在提出问题之后，则需要引导学生进行深入思考，教师也需要充分转化引导语与提问语，以便引导学生从其他角度、其他方面理解《铺满金色巴掌的水泥道》课文核心内容。

三、结束语

在小学语文语用框架之中，诸多教师针对小学语文教学现状以及主要的教学问题进行深入研究与探讨之后，逐步形成了较为全面化的教学模式，在小学语用教学观念的指引之下，诸多教师合理搭建具体的语用框架，将自身的教学观念融入其中，快速整合相关教学要素，进一步凸显小学语文教学活动的整体价值以及重要意义，合理培养学生语文学科的基础学科素养以及核心学习能力，在学生终身学习以及终身发展的道路之中，提供方向指引与教学保障。

参考文献：

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