《游山西村》教学设计

《游山西村》教学设计

杨巧娟

   陕西师范大学杨凌实验中学 

【设计思路】

《游山西村》是部编版七年级下册第五单元第21课《古诗五首》中的第4首。课题以“游”为线索，诗歌以叙事、写景、融情、说理为一体，既有对乡村生活的喜爱，对淳朴民风的赞美，同时也包涵作者被贬归家的无奈。为激起学生兴趣，以“视频解说”的形式作为主问题，让学生沉入文本，提高对诗歌的感悟能力，以及准确地把握作者的情感。

【教学目标】

1.诵读诗歌，感受画面，体会作者所要表达的情感。

2.赏析并体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”的深厚哲理。

【教学重点】

诵读诗歌，感受画面，体会作者所要表达的情感。

【教学难点】

赏析并体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”的深厚哲理。

【教学方法】

1. 朗读法、讨论法

【教学时间】1课时

【教学准备】多媒体课件

【教学过程】

课前诵读《十一月四日风雨大作》《示儿》

一、导入

师：大家刚刚所诵读的诗表现了作者怎样的情感？

生：报国之志和忧国忧民的拳拳之心。

师：陆游的诗有两种最明显的不同风格，一种表现爱国之志和失国之悲让人读起来精神振奋，另一种则描写闲居的生活和乡村风情，笔调舒缓，趣意恬淡，今天我们来学习他这一风格当中的代表作《游山西村》。（课件出示题目）

二、教学新课

（一）诵读

师：这是一首七言律诗，大家认为七言律诗多是怎样划分节奏？

生：二二三节奏划分

师：请大家根据节奏诵读此诗。

1. 根据节奏诵读
2. 听音频
3. 全体诵读

（二）进入诗歌

师：（旅游的过程总会记录，此刻的陆游就像一位旅游博主，他都游览了哪些地方？拍到哪些人、事、景呢？）

生：游农家、游山水、游村舍、游月下

生：看见了农家、腊酒、鸡豚……、

师：请大家根据诗人的所游，所见，结合诗句，将此游览视频用自己的语言描述出来。（分小组完成）

（要求：第一人称，第一视角）

小组展示

第一小组：请你不要笑话（嫌弃）我们农家腊月里酿的酒浊而又浑，虽说农家酒味薄，待客情意却十分深厚。

师：你从这句诗中，读出了作者的什么情感？你从哪些词得到的？

生：从“莫笑”和“足”体现对农家淳朴的赞赏（喜悦之情）。

师：这两个词语什么意思？

生：“莫笑”，不要嫌弃，体现出农家人的憨厚和淳朴；“足”表现出农家人在迎接客人时候的热情。

师：如果用一个字概括作者的心情，你们觉得用哪一个字？

生：乐。

（补充板书：游农家之乐）

师：请同学们带着这种喜悦一起将首联读一遍。

第二小组：我在青翠可掬的山峦间漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈见浓茂，蜿蜒的山径也愈益依稀难认。正在迷惘之际，突然看见前面花明柳暗，几间农家茅舍，隐现于花木扶疏之间，顿觉豁然开朗。

师：诗人在行走的迷惘之际，豁然开朗，除此之外，你还从诗歌中获得什么道理？结合自身谈一谈。

生：学习、研究讨论时候，会谜团无穷，迷茫彷徨；然而坚定信念，就会大见光明。

师：陆游仅仅是因为行走在“山重水复”无路可走才有这样的感悟吗？

生：不是。（结合背景）

此诗作于宋孝宗乾道三年（1167）初春，当时陆游正罢官闲居在家。在此之前，陆游曾任隆兴府（今江西南昌市）通判，因在隆兴二年（1164）积极支持抗金将帅张浚北伐，战败后，遭到朝廷中主和投降派的排挤打击，以“交结台谏，鼓唱是非，力说张浚用兵”的罪名，从隆兴府通判任上罢官归里。

师：尽管诗人此时正处于“山重水复疑无路”，但他依旧相信“柳暗花明又一村”，也就是朝廷重用他的那一天。（诗人虽遭贬谪，但只要锲而不舍，坚持真理，定会柳暗花明。）这是作者游山水过程中得到的感悟。

（补充板书：游山水之悟）

（学生齐读此句，读出一种惊喜之感）

第三小组：我听见农人们在临近春社的日子里吹着箫打起鼓，我看见村民们衣冠简朴古代风气仍然保存。

师：敲锣打鼓热闹非凡，农人们满怀虔诚地祈祷，作者在农人的招待中传达出对他们的赞美。那用一个字概括作者看到这热闹的心情，你们觉得哪一个字最好？

生：喜。（补充板书：游春社之喜）

（学生齐读此句，读出赞美之感）

第四小组：我已经“游”了一整天，此时明月高悬，整个大地笼罩在一片淡淡的清光中，今后如果还能乘大好月色出外闲游，我一定拄着拐杖随时来敲你的家门。

师：作者想要“柳暗花明”，重回朝堂，但在此处又想“闲夜叩门”，这二者是否矛盾？为什么？

生：不矛盾。陆游想要“上马击狂胡，下马草军书”，重回朝堂，杀敌报国。“若许”二字的意思是“假如”，代表作者的美好期许；若失地收复，祖国统一，我愿闲居于此，夜月叩门，这种“闲”，是主动的。但作者此刻被罢免官职，这是一种迫不得已的闲。

师：身为志士，山河未定，怎能安居于此？他被罢官，并非本愿。青年的陆游奋力挣扎，中年的陆游满腔悲愤，晚年的陆游在病榻上依旧是“铁马冰河入梦来”，但他的机会真是太少了，他此时的闲，闲的迫不得已，闲的无奈。这是作者的美好祝愿，用一个字概括，也就是“愿”。（补充板书：游月下之愿）

师：请大家根据诗歌的内容和作者的情感，补充下联。（注意词性的对仗）

淳厚农家意，___________。

生：失意壮士心

三、教师总结

师：清代文学家方东树在《昭昧詹言》中这样评价此诗：“以游村情事作起，徐言境地之幽，风俗之美，愿为频来之约。”这首诗将叙事，写景、抒情、寓理为一体，既表达了作者对淳朴民风的赞美，也有作者对美好未来的期许，以及现实生活中的无奈。

师：请大家再读诗歌，深刻体会作者情感。

（学生齐读）

四、作业布置

将本首诗歌写成一篇游记散文。（200字左右）

五、板书设计

随文设计（略）

【教学反思】

这是我讲的一节常规课，开始以诗词常规的诵读导入，除了众所周知的爱国诗词外，了解陆游的另一风格作品，表现闲居生活和乡村风情的诗作，以此引入《游山西村》。再通过节奏划分与诵读，使学生了解这一风格作品，笔调舒缓，趣意恬淡。

接着以趣味的形式带领学生进入诗歌学习。将陆游化身为现代旅游博主，对乡村一日游拍摄与宣传。学生以导游的形式，进行视频解说，即画面描述。此活动以小组为单位，要求以第一人称，第一视角对每联进行画面描述。学生们在课堂上积极地探讨，力求表达规范。针对学生的画面描述，我不断地进行追问“作者看到这样热闹的场景心情怎么样？”“颔联的内容有没有给你带来一些启示”等，在追问中，学生掌握诗句中重要词语的赏析，以及剖析到作者的情感。

任务明晰，小组交流合作顺畅，学生在结合写作背景之后，尤其诗对尾联的赏析见解独特，能够透过现象看本质，紧抓住“闲”字，明确作者被罢官归家的无奈、落寞之感，这种闲是被迫的；待山河稳定，失地收复，作者才会安稳、主动地闲居于此。在画面描述的过程时，我引导学生从表达方式上分析，了解宋诗的特点，不仅包括叙事、写景、抒情，同时还有寓理。最后，结合诗歌与作者的情感，从对联入手进行总结，使学生能够从诗歌的学习中有所获得。

在各个老师的悉心指导与点拨下，我认真地反思了自己本堂课，意识到自己也有所不足。学生没有回答上问题的时候，他可能在组织自己的语言，教师要有耐心等待学生，多给学生发言的机会与时间；其次，应该将自己在本堂课上的优点放大，既然以趣味进行教学，可以不断地拓宽自己的教学，突出创新点，不能局限于课本上的语言，应该积极引导学生发挥想象力，将“山西村一日游”贯彻到底，激起学生的学习兴趣；最后，在问题的提问上，要言简意赅，指向明确。多次的磨课与其他老师的建议，使我不断地进步与成长！