投射原理下的教育故事

投射原理下的教育故事

张健

山东省威海市鲸园小学   264200

班主任工作中，总是遭遇“教育事故”，如何把“教育事故”变为“教育故事”，是体现班主任专业性的重要方面。

在这个过程中，巧妙的谈话，不仅能深入了解学生的思想和心理动态，还能帮助学生解决遇到的问题，从而促进班级管理良性发展，更主要的是增进师生之间的情感。

德国哲学家莱布尼茨说过：“万物莫不相异，天地间没有两个完全相同的东西。”面对不同的情况、不同性格的学生，班主任对学生的谈话，必须根据学生的性格特点、成长经历采取不一样的谈话方式。就如俗话说的“一把钥匙开一把锁”，从学生的个性特点出发，再运用恰当的心理技术，与不同层次的学生谈话更走心，效果更好。

一、空椅子技术，多元互动

班级管理中，我们总会遇到这样的问题，学生因为一点儿小时，互相指责。老师过多的说教换来的是，他们的“充耳不闻”。而换一种方式和他们交流，效果就不一样了。

在体育课上，浩然和嘉祥为了一件小事大打出手，被体育老师叫到队伍外面，批评了很长时间。但是，俩人都认为自己没有错，互相指责。

看到两人面红耳赤的样子，我没有急于张嘴，把他俩请到教室旁边的心理咨询室，让他俩走下。当他俩的呼吸由急促变得平静些后，我心平气和地询问事情的原委。他俩是公说公有理婆说婆有理。

我让浩然坐在一把椅子上，对他说：“现在，请你把在体育课上发生的冲突回忆一下。把自己心里的问题说给嘉祥，这把空椅子就代表嘉祥。”

浩然愣了愣，开始质问这把空椅子。等他说完后，再让浩然换到另一把椅子上，把自己当做嘉祥来回答刚才他提出的问题。

在这个时刻让浩然变换位置，就是指导他与嘉祥进行对话。

然后，嘉祥再来一轮同样的空椅子体验活动。

我再和他俩交流，俩人的心都打开了，都能站在对方的角度思考问题了，能够更加细腻地体会和理解对方。我接着感慨地说：“同窗一种缘分，明年这个时候，你们就毕业了，想在一个班级都不容易。”俩人争着认错，握手言和。

借助空椅子技术，班主任的谈话更走心，有事半功倍之效。

二、卡牌技术，深入内心

班级中，总有这样的孩子，因为种种原因，他们经常有话说不出口，总是憋在心里。跟他们谈话，不妨运用卡牌技术，寻找到问题的根源，从根本上解决问题。

OH卡牌就是一种有效的心理投射测试工具。我以OH卡牌为主要工具，辅之以绘画、意象技术，帮助学生探索内心的世界，倾听自我的声音，在沟通和互动中得到支持和心灵成长。

小宇是个可怜的孩子。三岁时母亲离家出走，父亲自杀。他一直跟随爷爷、奶奶生活。奶奶身体不好，经济来源仅靠爷爷外出打工。自小特殊的家庭情况，使得孩子严重缺乏爱和安全感，内心敏感、自卑。

开学不久，他爷爷带病出远门打工，小宇情绪波动较大。不按时完成作业，学习一落千丈，有厌学情绪。在与同学相处时，性情急躁，心思敏感，与同学多次发生肢体冲突。对于同学的善意提醒，他显得漫不经心，给人破罐子破摔之感；对于同学的无心之处，他显得异常愤怒，总觉得对方针对他，故意找茬。

看到小宇目前的表现，我依托OH卡牌为媒介，去探寻表象背后的秘密，去寻找“冰川下”的根源。

我把OH卡牌的字卡和图卡分别摊开，让他用感应的方式先后依次抽取三套，一套一套地揭开。当他把第一套卡组合在一起时，他的眼中噙满泪水。他说他看到了一个妈妈，正抱着一个小宝宝。我轻轻地问道：“画面中的人或物跟你有什么联系？”他“哇”地一声哭了，“这是我妈妈，我就是这个小宝宝。”我把小宇搂在怀里，让他去释放内心的负面情绪。稍稍平息后，他继续说他对妈妈的感情很混乱，又爱又恨。母亲是小宇心中永远的殇。

就这样，孩子敞开了心扉，通过解读第二套、第三套卡牌的内容，我找到了问题的根源。

在我的引导下，孩子在下一轮的谈话中，进行卡牌排序、解读、再排序，重新塑造了一个故事。从消极的故事到积极的故事，故事轨迹的转变就是小宇行为的变化。从故事的解构到重新建构，小宇内心的无意识智慧和力量已经被唤醒，知道如何去解决自己的问题了。

在第三次的谈话中，我安排了主题为“未来的自己”的卡牌游戏。孩子的心理负担放下了，之前的问题也迎刃而解了。

三、心理体验，润物无声

单纯的说教，往往起不到任何效果，而体验，为班主任和学生的谈话，加入了“新佐料”。

小正，是令班主任老师们头疼的对象，自己管不住自己，还意识不到问题。

“我是大丈夫，不拘小节！”他总是扬着头，一副满不在乎的样子。一次吃苹果，我获得了灵感。

我把两个大红苹果拿到教室，把小正叫到身边。

“如果你是这两个苹果中的一个，你觉得你是哪一个？”

小正挑选了一个相对更大更红的苹果，“这个是我。”

“好的，这个红苹果是你，那如果你违法了班规，你觉得怎么处理这个苹果好呢？”

小正歪着脑袋想了半天，“那就在苹果上划一道痕吧。轻轻的痕。”

“好，我们就来做这个实验。”

数学小测上，小正忍不住又去看别人的。数学老师告诉了我，我找到小正，小正供认不韪，我让他自己在大苹果上划痕。

他拿起小刀，非常不忍心地，特别小心地划了一道。这个苹果看起来还是那么地光洁无暇，只是有一个淡淡的划痕。

小正吁了一口气，如释重负。

大扫除的时间，小正拿着浇花的喷水壶到处洒水。班长一再管教，不好用，告到我这来。他又要来划痕。他看到昨天的划痕变成了发黄的一道印，跟整个苹果来说，非常不协调。

“老师，那道划痕怎么变成这个样了？”小正很难过地说。

“不拘小节嘛。这小小的毛病，就让这个苹果变成这个样子。”

在随后的几天，小正有了明显的改观，违反纪律的时间少了，遇到不会写的字或题，他也主动思考了。

一个周过去了，我把塑料袋里已经有好几个划痕的苹果再次拿给小正看。那个苹果已经烂了。我又拿出另外那个没被小正挑中做实验的红苹果，两个苹果放在一起，鲜明的对比。

此时，不用多说什么，孩子的心被事实震撼到了。道理说教远不如孩子的亲身体验，与其反复强调要遵守纪律，不如，让学生体验到坏毛病的后果。

古语云：“感人心者，莫先乎情。”关系大于一切。作为教师，在与学生的交往中，融入情感，借助投射原理，运用各种心理技术，师生之间的互动更加有趣、有料、又有效！