师生双向评价反馈机制对新生儿科护理教学质量的影响探析

师生双向评价反馈机制对新生儿科护理教学质量的影响探析

林国凤

宁德市闽东医院 福建 福安 355000

【摘要】目的：分析新生儿科护理教学中师生双向评价反馈机制的效果与价值。方法：选取我院近五年（2016年1月-2020年10月）新生儿科实习护生46名（观察组），应用师生双向评价反馈开展带教，同期选择46名实习护生（对照组），应用常规带教方法，比较两组带教老师对护生的评价以及护生对带教老师的满意度。结果：观察组带教老师对护生的各项评价均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；观察组护生对带教老师满意度高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：在新生儿科护理教学模式中采用师生双向评价反馈机制，有助于改善教学方法，增强护生对知识的掌握度，提高带教老师教学质量，临床应用价值显著。

【关键词】新生儿科；护理教学；师生双向评价反馈机制；教学质量；效果

新生儿科是医院重点学科之一[1]。目前，医院已建立起一整套较完善可行的诊治方案，开展了较先进的临床新技术，并拥有新生儿各种疾病的数据库，在围产医学领域方面提供了一流的技术支撑。同时我院还承担着大量临床护理教学任务，为了给患者提供安全、高效、优质的护理服务，将护生培养成职业道德高尚、业务综合素质强，专业技术过硬的合格护理人才，开展临床护理教学起着关键作用。尤其是新生儿科，因患者本身的特殊性，在临床护理操作过程中需要更加严格的操作。以往工作中，新生儿科护理带教多是采用常规教学方法，在教学过程中较为波动，加之带教老师忙于临床工作，师生沟通少，且教学机制不科学合理，更难真实准确的反映护理带教工作的开展情况[2-3]。故而本研究主要探讨师生双向评价反馈机制对新生儿科护理教学质量的影响，现报道如下：

1.研究资料及方法

1.1研究资料

选取我院近五年新生儿科实习护生92名作为研究对象，以随机编号的该方式作为分组依据，对照组（奇数）采用常规带教方法，其中护生的年龄在21-25岁（平均23.16±1.25岁）。观察组（偶数）采用师生双向评价反馈开展带教，其中护生的年龄在21-25岁（平均23.24±1.31岁）。上述病例资料比较均衡性良好(P>0.05) ，有可比性。

1.2方法

对照组接受常规带教方法。而观察组则采取师生双向评价反馈机制的带教方法，具体措施如下：

①根据教学要求和以往带教存在的问题，制定双向评价指标，对护生评价内容包括仪表、学习态度、操作规范性、完成实习计划情况等，对带教老师评价内容包括责任心、态度、理论讲座能力、操作规范性等指标；

②依据教学大纲教学计划，采取双向评价教学方法的使用培训解读并考核合格；

③将双向评价反馈法纳入护生入科培训讲解的内容，然后实施。采用无记名方式分中期评价及出科评价。告知护生和带教老师，中期评价有利于及时调整带教方式，出科评价有利于对下一批护生带教方法的改进。实施期间，护士长及带教组织定期不定期督导执行情况，从而保证整个实习期间护理带教按计划进行，确保护理带教工作的高效顺利开展。带教结束时，统计两组护生对带教的认可度及出科综合带教质量评分进行比较。

④发放评价表，在实习期间逐一填写，利用中期评价及出科评价来反馈实习结果。

1.3统计学方法

用统计学软件（SPSS23.0版本）分析数据，t检验计量资料，表示为±s，X2检验计数资料，表示为%，若P<0.05，则有统计学意义。

1.4观察指标

比较两组带教老师对护生的评价以及护生对带教老师的满意度情况。

2. 结果

2.1两组带教老师对护生的评价对比

本研究结果显示，观察组护生实习表现（89.24±8.16）分、考核成绩（92.36±5.41）分、知识掌握程度（92.36±7.54）分；对照组护生实习表现（76.51±7.59）分、考核成绩（85.46±5.34）分、知识掌握程度（82.64±9.26）分。其中t值=7.747、6.156、5.521，P值均=0.001。可知，观察组带教老师对护生的评价明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。

2.2两组护生对带教老师的满意度对比

本研究结果显示，观察组护生对带教老师满意度97.83%（38/46）；对照组护生对带教老师满意度86.96%（33/46）。其中X2值=47.081，P值=0.001，可知，观察组护生对带教老师满意度高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。

3. 讨论

临床方面，为了培养高素质的新型护理人才，在临床教学中还应很具实习教学的实际请坤哥和出现的问题进行不断创新，严格带教，是护生在学习知识、业务技能的同时，能规范和约束自己的合法行为，不仅杜绝差错事故的发生，还可避免护理纠纷的发生，确保教学质量，保障护理安全[4]。

师生双向评价反馈机制主要的作用在于提高教学效果和质量，促进学生和教师共同发展的课堂教学评价体系[5]。所以在新生儿科护理教学中进行科学、有效的评价，不仅能促进护生基本知识的获得，业务能力的提升，还可促进带教老师的专业发展和教学技能的提高。所以我们在临床护理带教中，不仅让学生能主动对所学的知识和技能进行自主建构，还让带教老师转变为护生主动构建的帮助者、促进者，将学生作为教学的中心，创新教学方法，，促进教学活动的有效开展。同时，双向教学评价能避免单向评价主体模式下出现的问题，给带教老师或护生给予一定发展的指导和激励，从而促进师生发展。

综上所述，师生双向评价反馈方法能有效提高新生儿科护生对护理带教质量评分，增加对临床带教老师的认可，有着较高的应用价值。

【参考文献】

[1]许晓燕. 师生双向评价反馈方法在新生儿科护理带教中的应用[J]. 中国卫生产业, 2021, 18(23):10-13+18.

[2]马慧娜, 刘洁. 师生双向反馈评价模型的新型教学指导对新生儿科无陪病房护生创新心理素质及专业技能的影响[J]. 临床研究, 2021, 29(10):193-194.

[3]姚睿敏, 黄薇, 孙静. 新生儿科护士核心能力评价指标体系的构建研究[J]. 当代护士:上旬刊, 2021, 28(11):10-13.

[4]杨娜, 彭昳, 赵小明,等. 双向评价法在临床护理带教规范化培训中的应用[J]. 长春中医药大学学报, 2020, 36(2):365-367.

[5]师晓艳. 双向评价法在临床护理带教规范化培训中的应用[J]. 中医药管理杂志, 2020, 28(24):163-164.