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（整期优先）网络出版时间：2022-07-05

作者: 许建军

文化科学 >教育学

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巧用重复教学策略提升课堂效率

许建军

通渭县通和初级中学

摘要：重复是提升课堂效率的关键，尤其是多变性重复、激励性重复的有效利用。因为重复教学不仅能给唤起先前记忆留足时间、还能对新知起到加深理解和巩固的作用。高效的课堂就应该巧用重复教学策略。

“关键词”：巧用重复课堂效率多变性重复激励性重复

一.巧用重复与课堂效率

巧用重复是课堂教学中的一种常见教学策略。在课堂讲解过程中，重复有时是有意的，有时是无意的。有意重复是为了实现学生加深回想的目的，而无意的重复则可能表达对知识的有序传授。显然，有意重复是课堂教学中保证内容强调输入的一个重要手段，方便学生由回想到熟悉的指引程序，但讲解重复不恰当可能会造成繁琐的现象，得不到良好的效果。比如在讲解“滑轮组问题”时，对“定滑轮和动滑轮的实质”使用“重复”教学，不但会加快学生对滑轮组的理解，还可以有效提升课堂效率，达到事半功倍的效果。

另外课堂讲授中重复现象对于重点知识的强调起着双峰贯耳的作用，从讲授重复中引起学生对重点知识的关注，对学生课堂中没有听清楚的话语起到回忆提醒的作用，重点暗示学生改正错误或直接引起学生的有意注意。因为在实际教学中部分学生因记笔记或者回忆先前知识而对老师的讲解有遗漏的可能，这时教师需要在课堂教学中适时巧用重复讲解加深记忆。“巧用重复”如果能得到很好地应用那么课堂效果必然不逊色，不仅在教学中能起到画龙点睛的作用，还能使学生听得更加清楚，理解更加透彻。教师讲解稍慢一些或者停顿一会表明正在构思或着引起同学们的注意，停顿时间更长语句表达的意思更清晰、思路过程更明了。

课堂教学组织艺术因教师的讲解重复习惯、课堂气氛、难易程度、学生接受水平的不同而有所变化。引导学生回想提取已学知识体验的细节特征,当内容熟悉之后无法获取细节特征会有一种曾经体验过的感觉。然而一成不变的教学体验会影响课堂教学的趣味性和参与性，当课堂讲解过于讲求流利性，讲解过快使学生没有听明白，会产生被动沉睡情绪从而失去学习激情。

在课堂教学中讲解是学生接受知识的重要途径，而讲解中必不可少掺杂着重复内容，巧用重复讲解作为师生课堂交流互动的一种途径被很多教师一直使用。同样学生在最初知识获取的过程中不断地重复练习才能达到理解的深度。不管哪门课程，不同学科教师难以避免会使用讲解重复加深学生的理解，但要注意重复次数的多少和恰当的重复时机才能达到学生强化记忆的最佳效果。事实上课堂中恰当的“讲解重复”与“重复练习”往往会提高课堂效率，课堂深化记忆是学生基于过去的学习基础并且在一段时间内要达到知识消化的时间与重复的次数。学生的努力程度再加上教师的课堂强化次数是学生取得优异成绩的关键。因此，教师应该恰当使用课堂重复教学规律让学生获得最大收益，通过各种手段强化激活他们的学习动机，使学生在新旧知识的联系中达到反复强化记忆的目的，从而提高课堂学习效率。

二.多变性重复与课堂效率

为了完成课堂学习目标而设置多变性练习手段，就需要课堂教学中讲练重复以不同的形式呈现出来。在课堂中通过分层、分阶段和分梯度变换多种策略激发学生的外在学习动力，学生可以从多变性练习中体验知识的更深理解，并建立学习自信。在增强学生自信的同时语言表达能力和自我思考能力也得到了提升。教师要尽可能协调好讲解次数与练习次数之间的矛盾，让不同层次的学生需要不同重复的多变性练习。例如优秀的学生课堂讲解和较少的重复练习就能达到更深理解，而面对少数学生就需要多变性练习的多次重复才能达到最佳效果。

利用多种有效的方法进行控制重复次数激发学生的学习愿望。重复程序不应单一，应尽可能多样化与多变性相结合。“多变性重复”教学可以激发大脑中神经系统的传导，使学生能够持续保持高度的学习新鲜感。就好比一个健康的人体内需要多营养元素一样，摄入单纯的营养身体就会不健康一样。学习也是如此，也需要“多种营养”的支撑，要尽可能使用多变性的重复练习才能达到深度理解的程度。例如:重复学习后反应速度的变化、理解高度、宽度和深度的变化、学生思维能力的变化等都能得到不同程度的提升。课堂教学过程使用单一和单调的方法会出现消极作用。因为学习本身会在不断调和的过程中得到曲折发展，所以学习过程更需要重复，而重复需要讲求多变性。多变性教学重复不但能提高学生能力的全面发展而且还可以提高课堂效率。

三．激励重复与课堂效率

教学中巧用激励能换发课堂学习气氛。教师的激励有着无比的魅力，教师的激励能调节课堂气氛，增进师生学习情感，激发学生的学习热情，增强其自信力。例如：课前复习中激励、教师提问中激励、重点知识讲解中激励、背诵中激励、作业完成效果的激励等方面都能调和课堂气氛。

获取知识过程需要多次重复学练才得以掌握，当重复次数达到一定程度时一些学生表现很优异，教师要及时肯定学生的学习成果。做到激励适时、有方、有度，恰当的激励能激发学生更进一步学习。课堂激励频率的高低是由一个学习周期里激励次数所决定的，激励次数与课堂效果之间并不完全是简单的正比关系。激励频次会受多种客观因素的影响，这些客观因素包括课堂讲解内容难易程度、学习目标的高度、学生已有基础知识、性格和课堂宽严环境等等。一般来说，对于课堂教学内容难度较大，不容易完成学习任务，重复学练与激励的次数应当高一些，而对于课堂学习内容比较简单、较容易达成目标任务的激励次数就要少一点。对于学习目标不明确、需要学习一段时间才能见成效的做到延迟激励;对于学习目标明确、短期内能完成任务的学习，激励频率应该多一些。对于各方面表现不优秀的学生，激励频率更应该多一些，对于特别优秀的学生，激励次数要低一些。当然，由于课堂教学环境的复杂情况，并不能完全机械确定界限。应该根据课堂教学效果的达成情况进行综合分析，才能做好恰当的激励。如果教师在课堂中恰当的使用重复学练与激励，学生的接受效率会得到明显提升，通过“重复激励”加深学习自信，经常会得到预想不到的效果。从“课堂激励”增加学生的学习兴趣，教师要掌握好度，不一定要贯穿课堂的始终。但如果课堂教学没有适度的重复激励，学生往往会很难达到较高的学习热情。

总之如何提高课堂效率，方法和途径是多方面的，但只要抓住课堂中学生的注意力，调整教学策略，恰当使用重复教学与激励策略就能很好地提高课堂效率。高效的课堂就是能让学生主动地去学习、积极思考课堂中存在的问题，能做到师生互动、生生互动的课堂。