小学语文阅读教学理解内容与领悟表达方法

小学语文阅读教学理解内容与领悟表达方法

邵秋月

江苏省宿迁市宿豫区豫新小学 江苏省宿迁市 223800

摘要：从当前小学语文阅读教学的实际情况来看，还存在较多的问题。比如，教师未能高度重视学生对课文的情感理解与领悟，很少开展体验式教学，导致学生的理解能力与领悟表达能力未得到很好的培养，阅读教学的质量随之下降。针对这些现存问题，小学语文教师必须高度重视学生理解内容与领悟表达方法的能力。

关键词：小学语文；阅读教学；理解内容；领悟表达

前言

阅读教学是小学语文教学的重难点之一，可以很好地培养学生的阅读能力，对促进学生全面发展有重要的意义。在新课程改革背景下，阅读教学的重要性得到了进一步凸显，并向阅读教学提出了更高的要求，尤其是教师要帮助学生更好地理解内容与领悟表达方法，以此促进学生的全面发展。

一、教学问题

（一）缺乏自主学习能力

小学生尚处于智力开发的初始阶段，缺乏独立自主的学习能力，对阅读文章的理解只停留在表层，不能通过概括文章大意提取文章核心主题，对文章内容的理解水平较低，在无法深刻理解文章内容的基础上，也就不能进行较为准确地领悟表达，缺乏一定的语言技巧表达能力。教师要明确的一点是：理解内容与领悟表达之间是不可分割的关系，理解内容是领悟表达的前提，领悟表达是理解内容的行为表现。阅读对培养语言表达能力、情感真情流露和树立正确的价值观来说具有主导作用，科学合理地进行阅读可以激发学习兴趣和想象创造能力。拓展性阅读对学生素养的提升有着至关重要的作用。教师在教学中要引导学生进行针对性的拓展阅读，为学生营造轻松自由的阅读环境，激发学生阅读的热情，不断丰富学生的知识储备，让学生充分享受到阅读的乐趣，促进学生养成良好的阅读习惯。学生要对所学文章进行更加全面的了解后才能尝试理解作者所要表达的思想感情，就教学题目进行主动思考，结合自身的生活实际完成对文章内容的体会，发表自己的观点。阅读教学中学生的阅读理解能力水平能在很大程度上影响学生的领悟表达能力水平。

（二）忽视结合多样性教学方法

教师在阅读教学中忽视结合多样性教学方法。阅读教学中对学生阅读能力的培养至关重要，但大部分教师仍旧沿用单一的教学方法，没有根据班级学生的实际发展情况做教学策略的适当调整。加之小学生天性好动，注意力不能长时间集中，单一的教学方式容易让小学生产生疲劳的心理情绪，在阅读教学进程中出现走神的情况，会逐渐降低阅读教学的教学质量。新时期素质教育理念尤为重视落实以人为本的教育理念，充分尊重学生的个性化发展，培养学生的学科综合素质。

二、小学语文阅读教学理解内容与领悟表达方法

（一）做好阅读背景前导

学生在阅读过程中可以在脑海中形成相互联系的知识点，并结合阅读内容形成知识思维图式，使较多的阅读信息可以被贮存，此时可以帮助学生很好地感知阅读内容。教师在阅读教学的过程中若是可以围绕阅读内容帮助学生形成一定的印象，学生便可以按照阅读印象划分文章层次，这样对理解阅读内容会大有裨益。具体来说，教师要不断对阅读教学结构加以优化，将文章背景巧妙地融入阅读教学中去，促使学生可以形成某一种印象。由于小学阶段学生在理解方面有一定的不足，为确保他们可以有效掌握阅读内容的主旨，教师可以考虑使用课文中的一些特色词语引导学生，一方面激发学生的阅读兴趣，另一方面便于学生更好地理解阅读内容。鉴于这一特点，在阅读教学过程中，如果教师能帮助学生围绕阅读内容形成一定的印象，学生就可以根据阅读印象划分文章层次，这将有利于理解阅读内容。具体而言，教师应不断优化阅读教学结构，巧妙地将文章背景引导融入阅读教学，促进学生形成一定的印象。

（二）深化文章结构

在传统的小学语文阅读教学活动开展过程中，教师主要是引导学生对文本的生字生词以及文章结构进行学习和认知，并没有在课堂上渗透文章的背景知识，这就导致学生对文本文章结构的理解具有一定的片面性和局限性，不仅让学生的文化视野得不到有效拓展，而且对学生阅读思维的形成也产生了不利的影响。目前，在新课程改革的背景下，老师要带领学生进行拓展阅读，并对相关的背景知识进行挖掘和渗透，不断拓展学生对文本中心思想的理解。在文章结构深化的过程中，学生可以更好地完成阅读分析，能确保学生整体感知文章结构和领悟表达方法。在新课程改革背景下，思维导图在语文课堂中的应用越来越常见，已然成为现代语文教学一种行之有效的辅助手段。从阅读教学的角度来说，通过应用思维导图来教学可以帮助学生较好地把握文章结构与中心思想，有助于阅读教学结构的开展。教师在阅读教学中应用思维导图时，可以引导学生绘制思维导图，包括对比分析人物特点思维导图，这样可以进一步加深学生对文章的理解。

（三）情景对话朗读

就阅读教学来说，为确保学生可以很好地理解阅读内容，必须组织学生多进行情景对话朗读，让学生在一遍遍的朗读中感知文章内容，促使学生获得更好的情感理解。在阅读课堂教学中，教师可以考虑使用文章朗读与情景模拟这两种方式，有声朗读可以有效地刺激学生的右脑，语文思维能力也可由此而提升。对高年级的学生来说，有声朗读的应用优势会更加显著，可以帮助学生由文字向情感转变，朗读过程中可以实现文章内容的理解与思考。

（四）开展群文阅读

群文阅读是阅读教学常用的一种方式，教师可以通过引导学生围绕某一个议题完成课文的阅读，对提升学生整体阅读能力较为有效，是一种非常值得推广的阅读教学方法。在群文阅读的过程中，教师要对学生的阅读能力有较为系统的掌握，结合学生的阅读能力开展群文阅读教学，努力确保群文阅读的内容与形式足够新颖。除此之外，教师可以将课内阅读与课外阅读结合起来，帮助学生拓宽阅读途径，进一步增强阅读能力。

结语

综上所述，阅读教学在小学语文教学中占有很大的比重，教师要对阅读教学给予高度的重视。为不断提升学生的阅读理解能力和阅读表达能力，教师可以重点从阅读背景前导、深化文章结构、情景对话朗读、群文阅读这四方面优化阅读教学方案，确保阅读教学可以与学生的阅读能力相适应，助力学生全面发展。另外，教师在阅读教学过程中可以将读写结合模式应用到课堂中，打造新课程理念下小学语文阅读教学的新模式，全方位提升学生的阅读能力。

参考文献

[1] 邹玉龙. 小学语文阅读教学理解内容与领悟表达方法的途径[J]. 文渊（高中版）,2020(7):316.

[2] 王绿梅. 小学语文阅读教学理解内容与领悟表达方法的途径[J]. 文渊（小学版）,2020(7):638.