浅析初中英语课堂中的展示性问题和参考性问题

浅析初中英语课堂中的展示性问题和参考性问题

薛 梅

南京外国语学校仙林分校 210046

摘要：课堂提问是课堂教学中的重要手段和重要组成部分。展示性问题和参考性问题是教学中使用频率很高的两种问题，本文通过对初中英语课堂中的展示性问题和参考性问题的研究，揭示这两种问题在初中英语教学中的使用情况及对学生英语交际能力的培养和英语核心素养能力的提高。

关键词：展示性问题 参考性问题

学习是不断的提出问题和解决问题的持续过程。教师得体的提问可有效的帮助学习者在交互学习(interactive learning)过程中理解课堂语言输入(input)。AMY. B. M. TSUI 认为在大多数的英语课堂，绝大多数的课堂提问时由教师提问开始的。Long & Sato曾经对初中英语课进行了观察，结果发现在六节课上教师一共提出了938个问题。由此可见，提问是英语课堂教学中的重要教学手段。Chaudron(1988) 认为提问可以使学生集中注意力，进而促使他们进行目标语输出，参与课堂交流。Long & Sato(1983), Brock (1986) 把课堂提问分成了展示性问题（display questions）和参考性问题(referential questions)。英语课堂中的展示性问题和参考性问题在国内研究还不多见，大学课堂中的研究稍多一些，而初中英语课堂中的研究很少见，所以本文通过对初中语课堂中的展示性问题和参考性问题的研究，揭示这两种问题在初中英语教学中的使用情况及对学生英语交际能力的培养和英语核心素养能力的提高。

一、展示性问题和参考性问题的内涵

展示性问题是教师事先知道问题的答案的问题，而且答案是固定的。学生只要认真查找课文中的细节，很容易就能找到答案。换句话说，教师在提问时已经知道问题的答案，教师提问的目的不是想知道问题的答案，而是想检测学生是否知道问题的答案。展示性问题答案是确定的，基本上都是课文中的细节性知识。学生只要带着这个问题，去课文中寻找，一定可以找到正确的答案。展示性问题主要考察学生是否理解和掌握所学知识。比如：在教授牛津7BUnit 5 Reading 时，我们用这几个问题检测学生是否掌握文中的一些细节。“Where did Millie and Amy go on Sunday Monday ? ” “What did they hear?” “How did they feel when they found the ghost was a cat?” “Why did the little cat sound like a ghost?”教师预先知道问题的答案，学生只要认真寻找很容易就找到了问题的答案。教师帮助学生加强了课文的理解，同时也检测了学生对文章的理解程度。很显然，这是一种浅层次的理解，不需要学生对所学知识进行加工。学生只要有短时记忆，就可以迅速地找到答案。每个学生独立地可以完成，不需要有自己的思考，也不需要彼此间的合作交流。而且，这些问题回答起来很快，课堂上不会占用太多的时间。这也是我们观察课堂时发现一节课上教师的参考性问题多达几十个的原因。快速有效地检测了学生对文章的理解，帮助他们加深了对文章的理解和对细节内容的记忆。

参考性问题是指教师预先也不知道答案的问题，教师提问的目的不是去评价学生回答是好还是不好，主要是从学生那里获得某些信息。对于参考性问题，学生无法从课本中搜索到答案，学生需要积极思考，自由发挥才能回答这些问题。学生通过对课文的认真阅读，进行合理分析，合理推断，结合自己的生活经历才可能回答这样的问题。参考性问题也就是我们常说的开放性问题，学生的答案可能千奇百怪，仁者见仁，智者见智。教师对于这些答案的评价，无需去判别对错，最重要的是了解学生对于这个问题的理解与思考。比如：我们在教授健康话题的时候，常会问学生“In your opinion, what is a healthy lifestyle?”学生的回答多种多样，有的说要多运动，有的说要吃健康食物，有的说要有充足的睡眠时间，有的说要少看电视，少打游戏等等。无论哪种答案都是可以接受的。回答这样的问题，学生需要花相对较长的时间思考，整理，分析，推理，甚至还需要同伴的合作交流。学生真实地在用英语思考问题，分析问题，解决问题。而不是不经思考地直接从文章中搜索现成的答案。

二、 展示性问题和参考性问题的功能

展示性问题是老师已经知道答案的问题, 这些问题通常是围绕着词法，语法，课文内容等展开。在From Corpus to Classroom: Language Use and Language Teaching中作者提到，展示性问题的目的就是让学生在课堂这样的公众场合展示已学的知识与信息，对于师生来说，这也是知识传输和检测的一种重要方式。它们在师生共同构建的对话中发挥交际作用。通过聚焦展示性问题的组织形式,我们可以看到教师利用展示性问题调节,检查以及确保对话一步一步顺利进行的具体过程。展示性问题的功能不是交际，而是检测学生课堂上掌握了什么 ？学到了什么？主要检测了学生的语言知识与语言能力。英语教师课堂上大量使用展示性问题，这有助于促使学生掌握所学课文，包括课文语言、语法结构及内容理解等方面。我个人认为这种提问方式比较适用于英语学习基础阶段，特别适用于低年级学生。展示性问题在整个教学过程中起着不可替代的作用。Geoff Thompson 曾指出“教师是极少数花了毕生时间对自己熟知的知识内容进行提问的专业人员之一。” 展示性问题为学生提供了可理解性输入，促使学生对所学内容进行反思。Richard and Lockart （1994）指出，展示性问题还可提高学生口语能力、扩大词汇量、鼓励整个班级集体参与。教师在使用展示性问题时，通常是密集型提问，实际上也是提醒学生集中思想，认真听课，不要走神。展示性问题使用之后，我们才能过渡到其他提问方式。由此可见，展示性提问是一种基础性提问，是其他提问方式的基础。

Long and Sato（1983）认为参考性问题是目前研究的教师话语特征中研究最全面、最深刻的一个特征。在我们课堂中，教师提出的大部分问题是展示性问题，然而在现实生活中大量的问题是参考性问题。参考性问题的特点是交流信息，回答这些问题时，学生需要进行深入的思考，需要用更长、更多的句子，更复杂的语法来表达自己的思想。因此，和展示性问题相比，参考性问题更能增加语言的输出量，激发学生的创造性思维，有利于外语习得。Nunan (1989) 认为可以想象学生在回答参考性问题所付出的努力，激励他们更努力地进行深度思考，也正是因为这样参考性问题所涉及的内容超出了其他任何一种问题所涉及的内容。参考性问题是真实的问题，教师并不知道问题的答案，它的目的并不是要求学生展示他们已有的语言知识。以前认为教师不仅对语言知识掌握了解要多于学生，而且他们对整个世界的认识也要超过学生。其实，学习者在其他学科上的知识完全有可能要超过教师，教师完全可利用自己对某一方面知识的不足给学生创造交流的机会，改变一下课堂中传统师生角色。参考性问题没有限定的答案，学生可以充分发挥自己的想象力和聪明才智，对教师的提问做出大胆的、不同的回答。这类问题将使课堂气氛显得十分活跃，学生的思维也将变得越来越敏捷。

三、展示性问题和参考性问题的运用

Long and Sato（1983）发现在他的课堂中。需要学生回答的79%的问题为展示性问题。我们通过大量的课堂观察也发现，大多数老师在课堂上提出的展示性问题远远多于参考性问题。这些问题包括考察单词词义，翻译句子，划分文章结构，找出段落主题句，段落之间的衔接词，概况文章大意，搜索细节问题等。这些问题帮助学生强化了词汇知识，巩固了语法知识，构建了文章的主体框架，形成了学生的篇章结构意识。比如在教牛津八年级下册Unit 5 Reading Volunteering for the special Olympics World Games 时，我提出了以下一些问题: 1. Who volunteered for the Special Olympics World Games? 2. Why did he/she volunteer for the Special Olympics World Games? 3. What did the volunteer (he/she) do for the Special Olympics World Games? When and where did the Special Olympics 4. Games take place? / Which Special Olympics World Games did he/she enter for? 5. How did the volunteer feel after volunteering for the Special Olympics World Games? 几个问题之后，学生迅速地掌握了文章的篇章结构，提高了学生的理解能力。这些问题，只要仔细查找，很快就能从课文中搜索到答案。我们可以把这些问题留给那些成绩中等或偏下的学生来完成。为了避免这些问题被那些成绩优异的学生抢答，我们可以用点名回答的方式进行。这样可以调动成绩中下等学生的英语学习积极性，也可以帮助那些课堂上内向，害羞的同学大胆地在同学面前展示。

参考性问题，是教师并不知道问题的答案，属于开放性问题。学生需要对文章的信息进行拓展，深层加工。它和参考性问题不同，学生不必担心自己的问题答案是否正确，因此回答这样的问题时，学生不再紧张，他们能够大胆地表达自己的想法，课堂气氛活跃，师生感情融洽。回答参考性问题时，学生需要给出更多，更长，更多样化的语言输出，学生在一种更为真实的语言学习环境中，和教师之间创造出更多的课堂话语。参考性问题需要学生有一定的联想，幻想和灵感，极大地培养了学生创新性思维。正是因为这些问题没有固定的，统一的答案，教师也希望听到学生多样的，新颖的答案，学生就会不断地对前面同学的答案产生质疑，重新推理，极大地培养了学生批判性思维的能力。我们英语学习核心素养思维品质中要求培养学生批判性思维，创新性思维，科学性思维。二者不谋而合。在使用展示性问题和参考性问题时，我们发现，展示性问题通常在上课之前和上课过程中使用较多，而展示性问题则在学生已经理解了文章的大意之后使用较多，也正是体现了展示性问题是参考性问题的基础。展示性问题为参考性问题的输出奠定了基础。比如在上English in Mind Unit 9 Reading 时，文章题目是“We never win，but we always win”, 文章讲述了一位伟大的父亲Dick Hoyt, 帮助自己脑瘫的儿子Rick 实现梦想，共同参加铁人三项赛，并取得优异成绩的故事。在学生掌握了文章大意之后，我让学生谈谈如何理解文章的标题“We never win，but we always win”他们没有赢得什么？又赢得了什么？学生们各抒己见，课堂气氛非常活跃 。“They never win the game, but they win the life.”“ They never win the match, but they win the fate.” “They never win the game, but they win the respect.”“They never win the match, but they win the whole world.”紧接着，我又问了第二个问题 “What can we learn from the great father and son?”,学生的回答超乎了我的想象， “Nothing is impossible.”“Never give up.”“Fate is unfair, but we can fight against it. ”“Difficulty makes us stranger and braver.”“Where there is a will, there is a way.”“Hold on to your dream, never let it go.”从学生回答问题的积极性和课堂效果来看，学生积极主动地参与了课堂教学活动，培养了学生的创造性思维和批判性思维，激发了学生学习英语的兴趣，提高了学生使用英语交际的能力。

四、教学启示

综上所述，两种提问方式各有其特色，不同的课堂提问将会产生明显的课堂气氛和教学效果。我们不能否定展示性问题的功效，因为它确实为学生提供了可理解性输入，为参考性问题输出做了充足的铺垫；可以说在整个教学过程中起着不可替代的作用。在新的英语课程标准中提到，英语学科四项学科核心素养：语言能力、思维品质、文化品格、学习能力。其中语言能力是英语学科核心素养的基础，包括语言知识、语言技能、语言理解和语言表达。语言知识包括语音、词汇、语法、语篇、话题、功能等，它是语言能力的基石，没有语言知识的铺垫，就无法实现语言技能的培养。所以，在基础教育阶段，教师使用较多的展示性问题，就是为了让学生掌握所学语言知识和语言技能，加深对语言的理解，进而提高自己的语言表达。但是，如果只使用大量的注重培养学生记忆能力且缺乏思维能力的展示性问题，会阻碍学生创造性思维和批判性思维的发展。所以我们也不能忽视参考性问题的重要性，它常常能激发起学生的学习兴趣，使学生在轻松活泼的课堂气氛中积极思维，有效培养学生发散性和创造性思维，使学生个性得以充分张扬。在我们目前还不能进行分班教学的时候，参考性问题给我们提供了一个非常好的解决优秀学生“吃不饱”的问题。通过这些问题，激发他们更深层次的思维，让他们在课堂上自由发挥。更利于他们思维品质的培养，文化品格的形成，和学习能力的培养。

因此，在英语课堂中，教师要想使课堂讨论达到较高的参与率，必须在整个讨论过程中能相互补充、相互促进，两种提问方式的转换和调节是外语教学过程中必不可少的环节，不同的年级、不同的班级、不同的课型，都需要教师不断调节教学方式驾御课堂。多次的课堂观察和多年的教学，我个人认为在初中英语基础阶段，鉴于教学进度、班级人数、教学要求、教学目标等各种因素，课堂提问应以展示性问题为主，参考性问题为辅。当然不同的课型可能会有偏重，比如阅读讲解课时，这种方式就比较合适。但如果是听说课，为了提高学生在讨论过程中的参与率，完全可以增加参考性问题的比率，但是不管什么样的提问方式，我们应注意教师要尽量减少自己的讲话时间，把时间多让给学生。过去许多学生认为只有通过教师大量的课堂讲解，他们才能真正学到有价值的东西。

新课标中提到，问题是思维的起点。教师要精心设计好各种问题，引导学生的思维，让学生独立思考，推理和探究。训练学生的思维品质，进而提高学生的英语核心素养。无论是展示性问题还是参考性问题，我们都要给学生更多的时间与空间独立思考，都要达到交互的目的。真正做到在教学过程中师生互动、生生互动，因此每一位教师都应精心设计好课堂提问，使学生有感而发，有话可讲，从而较好地达到教学的目的和提高课堂教学效率。我们坚信经过这样的长期训练，我们一定可以提升学生的语言能力，培养他们的文化品格，形成良好的思维品质，提升他们的学习能力，最终为他们的终身学习打下良好的基础。

参考文献：

1. Brock.C.A. The Effects of Referential Questions on ESL Classroom Discourse. TESOL Quarterly,1986,(20):47-59

2. 李明玲，赵艳华 课堂提问在外语教学中的应用研究［J］吉林省教育学院学报 2009，（9）:65-66

3. 屠扬阳 大学英语课堂中的课堂提问调查分析 ［J］浙江万里学院学报 2008，（5）：127-129

4. 穆凤良 课堂对话和提问策略 教育理论与实践 ［J］2000，（11）：33-36

2