夯实语文基础强化识字教学

夯实语文基础强化识字教学

郭雪梅

广东省惠州市博罗县罗阳中心小学 广东惠州 516100

摘要：《语文课程标准》中强调:识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。现行使用的统编小学语文教材中一、二年级识字写字量增大，同时也更加注重对学生识字能力的培养，可见，低年级的识字教学是教学中非常重要的一项任务。笔者依据当前识字课堂教学的现状，尝试开展课题研究，探讨有效的低年级识字教学模式，借此增强低年级识字教学效果。

关键词:识字教学、识字方法、规范书写、拓展识字

《语文课程标准》中强调:识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。现行使用的统编小学语文教材中一、二年级识字写字量增大，同时也更加注重对学生识字能力的培养，可见，低年级的识字教学是教学中非常重要的一项任务。为此，我们课题组成员开展课题研究。希望通过课题研究让老师上好识字课，教给学生识字的方法，引导学生在生活实践中识字，从而让学生语文素养得以发展。在此将近期课题研究所获——低年级识字教学模式分享如下：

1. 初读课文，圈画生字

低年级学生在学习新课文的时候，是有一定难度的，因为他们识字量不多。所以每当在学习新课文的时候，首先我会请他们听课文录音朗读，让学生对文中不熟悉的生字做上记号，边听边圈出生字；然后是借助拼音读准生字，自由朗读课文；接着是可以同桌互读，互相评价是否读准生字，读顺课文；最后老师带读课文，或请小老师带读课文，再次把生字读准，把课文读顺，通过一遍又一遍的朗读，让学生在读中识字，在读中认字。如课题组李老师执教部编版二年级上册课文《敕勒歌》时，她在“我会认”环节是这样设计的：1.欣赏古诗朗诵。2.听录音一遍，听完后圈出生字。3.自由读古诗，借助拼音，读准字音。同桌互相读，比一比谁读得准确、流利。4.请一对同桌读，后请学生评一评。5.跟老师读。6.全班齐读，读出停顿。就是这样让学生在反复的认读中读准了生字的字音，认识了生字宝宝，做到“我会认”、“我会读”。

二、自主识字，习得方法

按照语文课标要求，小学低年级要认识常用汉字1600-1800个左右。让一二年级的学生用两年时间都做到“会读”，这不能说不难。为了克服这个难题，做到“多认少写”“认写分开”，课题实践老师常用集中识字与随文识字两种识字教学策略结合起来，在两种教学方式中不断渗透识字方法，已到达高效识字。集中识字作为常用的识字方法，具有时间集中、教材集中、字数集中的特点，识字效率高。但这种策略中学生在识字阶段却脱离了语境。如果是一个人学习十几个生字脱离语境，那一定是一件很枯燥的事情，依低年级学生认知和年龄特点来看，学习效果一定会大打折扣。所以我们在进行集中识字教学时要融进了另一个学境中，即合作学习。在学习小组中，几个人一起来学习十几个生字，那就完全是另一回事了，他们之间有互学、有互赛、有互评，趣味纵生，热情高涨。在这样的学境中识字，学生的大脑始终处于兴奋状态，注意力集中，学习效果也不可小觑。而随文识字，就是把所识的字都是被放在不同的语境亦或情境中去的。这样的做法可谓好处多多，首先学生不会感到疲惫厌学，每个生字在语境中都那么活泼生动，能充分调动起学生的感官；其次符合了学生的认知规律，形象生动的内容更容易被学生记住和接受；第三，在识字的同时还可穿插进很多语文素养的训练，可谓一举多得。如课题组李老师执教部编版二年级上册课文《敕勒歌》时指导学习生字宝宝“庐”是这样设计的：1.敕勒族人居住的大草原在阴山脚下，“穹庐是什么，你知道吗？（看插图）。”2.我们来看这个“庐”字，半包围结构，广字旁，里面是户字，门户、窗户的户。3.生活中、诗句中的“庐”。4.区分：火炉、芦苇。读音相同，都有户字。师：学汉字就是这么有趣，通过加一加、换一换，学一个字就等于学到好几个，一起来读读。

当然识字的方法有很多，看图识字、数笔画、猜谜语、读儿歌识字、动作识字、部首识字、导图识字等等。课题组教师想出了不少的方法，不管是集中识字还是随文识字都应该把这些方法渗透进课堂，让孩子们做到自主识字。

三、以字拓词，以词拓句

识字教学只是做好“我会认”还是不够的，学生还得会运用所学的字。所以课题组教师在识字教学中让学生做到“以字拓词，以词拓句”。如课题组邹老师执教部编本二年级下册《中国美食》时让学生说说在平时的生活中看过哪些字。她在课堂上给学生创造条件，给学生说的机会，利用“越来越胖”游戏，进行说话训练，以字扩词，以词说句，由易到难，由浅入深，循序渐进，以达到“我会说”“我会用”的目的。

四、巧妙识记，规范书写

识字教学中最难的就是指导书写。如何把字写好，如何让学生爱上写字，如何培养学生的良好习惯，都是我们在教学中的难题，为此课题组老师做了很多的有效的尝试。如教师范写、描红书写、手指书空、举办“书写优秀作品展”等等。

而最为重要就是教师范写，教师在课堂上一笔一画指导书写尤为重要。在老师示范书写指导下，学生懂得要规范、端正、整洁地书写汉字，做到“我会写”，并在书写时做到“头正、肩平、身直、足安”，以培养良好的书写习惯。

5. 延伸课堂，拓展识字

在识字教学中除了渗透识字方法，注重识字方法的探索，重视培养学生的书写习惯之外，还得挖掘、整合生活中的资源，拓宽学生识字渠道，以提高学生的识字能力和识字效果。如课题组邹老师执教部编本二年级下册《中国美食》时让学生到饭店等地方去搜集菜谱，从菜谱中记住这些美食的名字。这都是整合生活中的资源，拓宽学生识字渠道，让学生高效识字。

总而言之，识字是小学语文低段教学的重点。在识字教学中，我们应着重培养学生爱上学汉字的感情，以及主动识字的渴望，让识字变得更有趣味，培养学生的识字能力，为自主识字、大量阅读打好坚实的基础。

参考文献

[1]杨自敏.低识字教育的方法和策略[J]小学的国语教育,2005（12）

[2]义务教育国语课程标准（2011年版）解读高等教育出版社

[3]简述小学低年级识字教育期刊文学少年第002期

[4]低学年高次思考训练战略论析教育定期出版物小学教育参考第001期

本文系广东省2021年度中小学教师教育科研能力提升计划项目，课题“基于新课程理念的小学低段“3+1”识字教学资源开发与利用”(项目编号:2021YQJK197)的阶段性成果。