情感教育人格升华——简论初中语文阅读教学的情感渗透

情感教育人格升华——简论初中语文阅读教学的情感渗透

李天宇

阜阳市第二中学 安徽阜阳 236000

【摘要】语文阅读教学属于初中语文教育期间非常重要的教学内容，同时也是初中生基础知识和实践能力的直接提升途径。学生阅读学习必然会因为阅读情感需求的趋势和制约，直接表达就是初中生阅读的同时会形成情感的联想，会更加渴望相类似的读物，从而提高学生的综合学习效果。对此，为了进一步推动初中语文教育质量持续提高，本文简要分析初中语文阅读教学的情感渗透，希望能够为相关教育工作者提供帮助。

【关键词】初中语文；阅读教学；情感渗透；教学策略

引言

阅读并不是教学目的，阅读属于学生学习的一种重要方式，阅读过程非常重要，最终的目的在于培养学生的综合能力，从而引导学生长远化发展。阅读教学中涉及到的主体包含教师、学生和文本，初中阅读教学的核心在于提高学生的文字感知与情感领悟能力，同时基于理解、思考、评价以及欣赏等能力推动学生成长。对于教师而言，应当正确掌握学生阅读心理，并基于情感渗透方式激发学生的阅读兴趣，促使学生的阅读质量得到有效提高。对此，探讨初中语文阅读教学的情感渗透具备显著的教育价值。

1.初中阅读教学现状及常见问题

在新课程教育背景下，学生在学习后应当掌握适应社会发展和自身发展需求的基础能力和素质需求，在初中语文教学期间涉及到的培养项目非常多，例如人文素养和科学素养，在当代教育环境下，学校教育应当提高对于关注内容的拓展和教学模式的创新，尤其是课本内知识的教育，并依次不断改进并推动全面性发展，从而拓展学生的视野，达到推动自主性学习的目的。^[1]阅读属于初中语文的重要教育方式，阅读能够为学生语文素养的培养形成支持，能够达到对文化底蕴的培养作用，从而达到拓展眼界、丰富思维的教学目的。

目前来看，初中阅读现状并不是非常理想，其存在的问题主要集中在文章结构理解、思想情感表达方面存在比较大的困惑，其次便是对于长句、具体人物所表达内容的意义理解。^[2]这些基本上属于语文知识理解方面的障碍，学生对于基本阅读知识的理解现状并不是非常理想。导致这一现象的根本原因在于两个方面，一方面初中阅读学习的兴趣较低，伴随着年龄的增长，学生心理认知有一定程度提升，相对而言有一定的成熟性发展，自我意识也比较明显，在阅读学习期间缺乏情感体验的情况下，便会呈现出片面的文字阅读，导致阅读效果不理想。另一方面教师对于阅读文本的解读清晰度不足，部分教师不会自主性思考如何设计阅读活动，而是以“讲解”“灌输”为主，直接在网络上找到案例并进行文章讲解。教学虽然省事，但是因为缺乏对于学生学情的了解和实际教学的预设，课堂当中对于文本解读存在偏离重点的表现，导致阅读教学效果不理想。

2.初中语文阅读教学的情感渗透

2.1基于导入激发兴趣

在初中语文课程教学过程中，成功课堂的首要环节便是快速将学生引入到课堂课文语境、情境当中，这就要求教师需要设计带有诗意化、艺术化的课堂导入方式，为学生提供更加充足的品读文本、积累语言以及感受情感的机会。^[3]例如，在《雨的四季》这一课程教学中，教师可以设计相应的导入，“同学们，雨是我们熟悉的一种自然现象，是沟通天地的精灵。雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句：好雨知时节，当春乃发生。水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。天街小雨润如酥，草色遥看近却无。空山新雨后，天气晚来秋。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风……，雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢？让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》，走进雨的世界。”借助这一导入方式能够更好的积累学生的古诗词，在课文关键词方面的也能起到有效衔接，促使课堂更具语文味，充满诗意并激发学生的学习积极性。

作为初中语文教师必须保持视野开阔以及积淀丰富，在课堂教学中需要将语文要素结合起来，促使课堂开始时学生便可以进入良好阅读情境中。^[4]例如，在《海燕》这一散文诗教学方面，教师可以基于导入语，如“1901年11月7日那天，俄国百姓很早就挤满了火车站，他们是来给自己喜欢的作家高尔基送行的，沙皇政府这次破天荒地没有审讯就急匆匆地把高尔基放逐到库尔斯克去，这一切，就是因为高尔基的一篇短短的散文诗——《海燕》。这篇作品为什么会引起如此强烈的轰动呢？这节课就让我们跟随高尔基去领略这首散文诗中海燕的风采！”这样的导入方式能够更好的激发学生的学习积极性，可以促使学生更加轻松进入阅读情境，从而在阅读中丰富情感体验并达到审美熏陶教学效果。

2.2基于文本演义强化体验

作为一名优秀教师其必然也是一名优秀编导，需要积极调动学生的肢体语言促使学生可以成为文本当中的角色，深入学生内心的同时准确掌握学生的角色脉搏，并最终唤起学生和文本的共鸣。

^[5]例如，在《最后一次讲演》这一课程教学中，其中闻一多先生拍案而起以及朝台下的特务叫板场景尤为鲜明，为了促使学生可以更好的感受先生大义凛然的气概，可以让学生在课堂中大胆的猜想并设计基于情景剧的表演方式，促使学生可以更好的扮演闻一多先生，同时在演讲过程中“拍案而起”，基于真实情感投入的方式再现当时场景，进一步提高学生对于闻一多先生大义凛然气概的认知与理解，从而为学生的思想层面形成直接影响。

在课堂教学中，教师也可以将肢体语言与课文内容结合起来，从而丰富阅读教学效果，在教学中教师便可以基于文章内容进行情境再现。例如，在《江城子·密州出猎》这一课程教学中，教师可以先引导学生在朗读文章时将放远目光，举手挺胸朗诵“左牵黄，右擎苍”，感受朗诵时的千骑跟随，驰骋猎场的豪放感受。在朗诵时学生的语调会根据文章内容而调整，如诵读到“西北望，射天狼”的“射”时，学生可以做拉弓射箭的动作，此时语调会更加高昂。这样的肢体语言配合模式之下，学生可以构建更加成熟且带有感染力的阅读氛围。

2.3基于情感传递激发情感共鸣

在初中语文阅读教学过程中，教师渗透情感教学的方式非常多，在教学期间教师应当基于学生的实际情况针对性的优化与改进情感渗透方式，促使学生的阅读学习效果得以提高。^[6]例如在《台阶》这一课程教学中，虽然内容看起来相当简单，但是内涵相当深刻，对于学生而言存在一定的学习难度，所以在教学活动中可以设计凝望台阶、靠近台阶、踏上台阶以及走下台阶的层次性环节，促使学生能够直观的感受父亲的活动轨迹，并延伸到自己生活中的父亲，从而形成对父亲形象的理解。

在阅读教学情感传递过程中，需要先将自己的情感带入到文章情节当中，在《背影》这一课程教学期间也可以基于深情朗诵、以声传情的方式开展阅读学习，父子亲情可以深刻的感染学生。在阅读学习中，父亲的背影会更加的清晰，学生对于作者眼含泪光情感的理解也会更加深刻。

3.结语

综上所述，学习是长久性、系统化、终身性的活动，初中阶段的语文学习是培养学生基础能力的重要途径，在初中语文教育期间需要尽可能拓展出课本，基于阅读内容充分激发学生的情感理解能力，促使学生可以做到在阅读的同时感同身受，基于开展阅读从而培养学生的知识储备、思维以及能力。在初中语文教学期间教师应当针对性的提升情感阅读的重视度，同时在合理引导的基础上培养阅读能力与情感感受，丰富视野并提升阅读素养，为学生今后的学业发展及人格升华奠定基础。

【参考文献】

[1]余红波.浅谈初中语文阅读教学渗透情感教育的方法与途径[J].语文教学通讯·D刊(学术刊)，2022，21(03):56-58.

[2]朱习莹.情境教学法在语文阅读教学中的应用[J].文学教育(上)，2021，32(11):102-103.

[3]刘凤霞.例谈初中语文阅读教学与心理健康相互渗透策略[J].科学咨询(教育科研)，2021，15(09):220-222.

[4]杨春锋.基于统编教材的初中群文阅读教学实践与思考[J].语文教学通讯·D刊(学术刊)，2021，16(08):55-57.

[5]窦微月.丰富阅读体验培育审美素养——关于初中语文阅读体验的思考[J].语文教学通讯·D刊(学术刊)，2021，22(06):31-32.

[6]蒲志辉.穿情引线缘情品言——例谈初中语文阅读教学中情感主线教学策略[J].福建教育学院学报，2018，19(05):38-39.

男 1981.9.21 中学一级

大学本科

初中语文