参与式教学在高职内科护理教学中的应用研究

参与式教学在高职内科护理教学中的应用研究

杨德辉

鸡西市中医医院 158100

【摘要】目的 探讨参与式教学在高职内科护理教学中的应用效果。方法 研究对象为本校200名2021级内科护理专业护生，以电脑随机法分为A（n=100）、B（n=100）两组，分别给予传统模式教学及参与式教学，并于2021年7月－2021年12月期间进行组间对照研究。结果 B组阶段考核成绩、CTDI-CV评分及学习能力均高于A组，对比均有统计学意义（P<0.05）。结论 参与式教学的应用可提升护生的学习能力及专科能力。

【关键词】参与式教学；高职；内科护理教学；学习能力

[Abstract] Objective To explore the application effect of Participatory Teaching in medical nursing teaching in higher vocational colleges. Methods 200 2021 nursing students majoring in internal medicine nursing in our university were randomly pided into two groups: a (n = 100) and B (n = 100). They were given traditional mode teaching and participatory teaching respectively, and an inter group control study was conducted from July 2021 to December 2021. Results the examination results, ctdi-cv score and learning ability of group B were higher than those of group A (P < 0.05). Conclusion the application of participatory teaching can improve the learning ability and specialty ability of nursing students.

[Key words] participatory teaching; vocational school; Medical nursing teaching; learning ability

内科作为临床重要科室之一，其需要将理论知识及临床实际进行紧密结衔接，才可以确保该科室医疗服务质量【1】。而护生作为医疗后备力量，如何提升其护理专科，也成为了现阶段的研究重点。而本次主要就参与式教学的教学效果展开研究，以期助护生提升学习能力及专科能力。现做如下报告：

1 资料和方法

1.1一般资料

研究对象为本校200名2021级内科护理专业护生，以电脑随机法分为A（n=100）、B（n=100）两组，并于2021年7月－2021年12月期间进行组间对照研究。A组男24/女76,B组男27/女73；平均年龄A组（20.65±0.84）岁，B组（20.53±0.71）岁。一般资料对比（P>0.05）。

1.2 方法

A组在传统模式下进行教学，入组后由老师根据教学大纲展开教学，并进行日常工作的指导。初期应以熟悉内科环境及工作重点为基础，中期按照带教计划提升护生理论知识，并注重责任心的培养。后期主要以床边带教为主，以培养护生临床实践操作能力。B组则在此基础上展开参与式教学，具体如下：（1）护生入组后需对其专科能力进行评估，同时进行理论知识及操作技能进行考核，然后结合教学大纲、临床操作技术的难易度、教学目标，将临床带教教学目标分为A-D五级，根据分级设计合理教学流程，并展开从易到难的教学；（2）教学时可应用案例分析、情景模拟、角色扮演、问题引导、小组讨论等方式展开参与式教学，以增加护生学习兴趣，使其积极主动地参与到学习中；并运动激励机制，鼓励护生对课前所提出的相关问题进行解答，然后教师对正确的理解进行肯定，以培养护生独立解决问题的能力及增加自信心；对于错误的观点可通过引导来让护生发现不足之处，然后由教师对问题作出最终解释，以此来提升护生思维能力，并加深对知识点认知，从而全面提升教学质量；（3）课后制作成相关微课课件，以及将课堂所用的课件上传到网络学习平台，以便于护生课后的加深学习；同时开创交流平台，以便于课后学生之间、学生与教师的相互讨论，进而弥补课堂教学不足，最终确保教学质量。

1.3 指标观察

将教学后两组相关指标进行观察对比：（1）阶段考核成绩，包括理论知识、操作技能，各项均为满分制；（2）思维判断能力以CTDI-CV量表进行评估，总分420，评分〈210为负性思维能力，280为正性思维能力；（3）学习能力，包括自主学习、理论联系实践及沟通交流能力。

1.4 统计学分析

SPSS 22.0版本软件进行此研究数据处理，并采用方差同质性检验方法，变量资料以“t”计算用（ ±s）示。定性数据用x²核实，以（%）表达。各组数据服从方差相同的正态分布，P＜0.05为有显著差异。

2 结果

2.1 对比两组阶段考核成绩及CTDI-CV评分

B组阶段考核成绩及CTDI-CV评分均高于A组，对比有统计学意义（P<0.05）。详见表1：

表1 对比两组阶段考核成绩及CTDI-CV评分（ ±s）

B组学生学习能力提升情况高于A组，对比有统计学意义（P<0.05）。详见表2：

表 2 对比两组学生学习能力提升情况 [n（%）]

内科患者在经过该科室的药物、心理、行为等治疗方法干预后，最终可改善症状，并治愈疾病【2】。因此，对于该科室的护理质量有着较高的要求。而护生作为临床护理工作的后备力量，其需拥有较强的专科能力，才可以为患者提供高质量的护理服务。

参与式教学作为现阶段应用较多的教学模式，其是将护生纳入学习核心，并通过各种教学方式来帮助其提升自主学习能力和学习积极性，进而及使其专科能力得到显著提升【3】。同时其参与式教学法的应用还可以将教学目标明确，使护理教学更具标准化、规范化【4】。此外，在参与式教学的应用下，还有助于师生间的沟通交流，使护生和教师发现自身不足，以弥补不足之处，并有助于改善带教课堂的沉闷的气氛，增加护生学习兴趣，使教学水平得到显著提升【5】。本次将其应用到B组护生中，并以传统教学的A组为参照，结果显示B组阶段考核成绩、CTDI-CV评分及学习能力均高于A组，对比均有统计学意义（P<0.05）。这也进一步证实了参与式教学的显著应用效果。

综上所述，将参与式教学应用到高职内科护理教学中，其可助护生提升专科能力及学习积极性，值得被广泛推广应用。

参考文献： 
　　[1]张葵，郑朝晖，缪金林，等.PBL联合LBL模式在肿瘤免疫教学中的应用[J].现代肿瘤医学，2020，28（12）：2137-2140. 
　　[2]范洁怡，王亮，赵星成，等.超星学习通平台在航空航天心血管教学的应用与实践[J].心脏杂志，2020，32（03）：294-297. 
　　[3]张鹏，吴建永，付桂明.基于超星学习通的PBL教学模式应用于“食品微生物学”课程教学的初探[J].农产品加工（上半月），2020（1）：94-95. 
　　[4]杨蓉，钟世华.案例教学法改革研究初探[J].药学教育，2018，34（2）：38-41. 
　　[5]胡兴，张鹏，石燕，等.基于超星学习通的对分课堂模式在“食品分析”教学中的应用[J].农产品加工（上半月），2019（11）：108-109，113.