小组合作在初中数学教学中的应用

小组合作在初中数学教学中的应用

赵珊珊

山东省滨州市滨城区滨北街道办事处北城英才学校 256651

【摘要】：初中数学的知识之间都是有联系的，所以学生对于数学的思维要有整体性，不能是零散的，这样不利于学生养成良好的自主学习习惯。因此，初中教师要使用小组合作的形式来提高学生思维的整体性，使用多媒体技术等新型辅助教具使学生能够更加深入地理解数学知识。该方式不仅能提高教师的教学效率，同时还可以推进师生、生生之间的关系，可谓是一举两得，文章对在初中数学教学中优化小组合作学习的策略这一问题进行了分析。

【关键词】：初中数学；数学教学；合作学习

引言

素质教育的背景下，我国教育模式不断改革与发展，呈现出欣欣向荣的局面，出现了合作学习这一教学方式。合作学习通常是以小组为单位，开展学习活动。小组成员可进行自由、热烈、积极的讨论，交流学习心得，共同解决问题，实现共同进步。教育工作者需引导学生通过合作学习，锻炼其思维能力、创新能力、逻辑能力等，开阔其视野，培养其合作精神。在初中数学教学中开展合作学习，让学生各抒己见，畅所欲言，从不同角度出发看待数学问题，可拓宽其学习思路，强化其对数学知识的理解，使其能高效完成学习任务。

一、初中数学教学中应用小组合作学习时存在的问题

（一）学生的合作动力不足

首先，由于初中阶段的学生心智发育还不完全成熟，所以学生缺少一定的自律性，上课容易走神，虽然使用小组合作学习模式可以解决课堂中的问题，但同时也存在一些弊端。小组合作学习的方式为学生提供了一定的“讨论空间”，使其能够在课堂上进行“无障碍交流”，这就会让一些学生以“合作学习”的幌子在讨论的过程中谈论一些与课堂内容不相关的事情，长期下去不仅不能达到促进学生学习发展的目的，对于初中生来说，预习课本通常只能停留在理论当中，因此上课时学生通常不会进行自主学习，这也是目前阶段教育事业所面临的主要问题之一，该情况会使学生缺少对新课程的理解，不能掌握其中的重点以及难点，合作交流很难取得良好的效果。

（二）合作模式比较单调

教师在运用小组合作模式之前，应当先清楚学生的性格特点，在这一阶段学生的理解能力还没有被完全开发出来，教师通常是以自身的角度来设计合作模式，所以学生可能很难理解教师的设计模式，长时间使用这种固定的学习模式也会影响正常的交流发展。由于教师不够了解学生的实际情况，所以没有充分落实“因材施教”的教育方针，这就导致一部分学习能力比较突出的学生能够适应教师设计的合作模式，而另一部分基础较差的学生不能够适应这种学习模式，致使两者之间的差距越来越大，小组成员在交流时很容易产生分歧。小组合作的模式主要是让优等生带动后进生学习，教师要让学生明确这一点，避免造成适得其反的效果。数学学科包含的内容比较繁杂，所以学生不仅要有大量的知识储备，同时也应当具有较强的理解能力。从实践上看，当前阶段教师与学生之间只是应用小组合作模式让学生进行自我适应，这就导致一部分学生在学习过程中的兴趣不足。

二、优化初中数学小组合作学习的方法

（一）营造良性竞争氛围

很多初中生在学习数学时，经常表现出一筹莫展的迷茫情绪，他们认为数学知识深奥无趣，所以缺乏学习主动性。为有效激发他们的学习潜能，强化学习主动性，数学教师可在课堂之中营造竞争氛围，形成你追我赶的学习环境，使学生逐步消除惰性思维。通过合作学习，学生能更为高效地解决课堂中的问题，完成与其他小组的竞争，在竞争之中感受到数学的趣味和魅力。教师可利用合作学习改变学生对数学这门学科的刻板印象，让学生徜徉于数学海洋之中，增强数学学习兴趣。如在学习“一元一次方程的应用”时。数学教师在课堂中布置这样一道题目：“A、B两站之间的距离为200公里。小红开车从A站驶出，行驶速度为每小时80公里；小兰开车从B站驶出，行驶速度为每小时100公里。如果小红出发一个小时以后，小兰再开车出发，两辆车子相向而行，小兰在多久以后能够遇到小红？如果小红和小兰同时出发，相背而行，那么两人的距离在多久以后能够达到520公里？如果小红和小兰同时出发，相向而行，那么小兰在多久以后能够遇到小红？”在这一数学问题之中，包含着相向、相背行驶过程等诸多数学概念。为提升学生的做题热情，教师可采用合作学习模式，让学生共同解决数学问题。

（二）构建合作学习有利条件

新课改主张在数学课堂上“以学生发展为本”展开教学，而这要求教师在教学过程中关注学生感受，让学生在参与中体验到学习的乐趣。为此，教师在初中数学课堂上要想有效发挥合作性学习小组的作用，还需要为学生提供合作学习的有利条件，让学生在尊重、和谐、信任、愉悦的学习环境中合作学习，这样才能真正提高初中数学课堂学习效率。首先，营造良好的合作学习氛围。在构建合作性学习小组之前，教师要先为学生营造良好的合作学习氛围，借助多种手段激发学生数学学习兴趣以及自主探究欲望，同时需要构建和谐、友好的师生关系，这样学生的思维才会更加活跃，从而有效点燃学生合作学习的热情，让数学课堂因此而变得更加高效。其次，还需要在数学课堂上为学生提供充足的思考空间。传统模式下的初中数学教学，学生经常不按照教师事先预设的计划学习，导致课堂进度明显变缓，这种情况下学习效果自然无法保障。合作性学习小组提倡的是学生自主学习与合作分析，所以在构建的时候，教师还需要为学生提供充足的思考空间，不能为了赶进度而忽视学生主体作用，这无法有效发挥合作性学习小组的作用。最后，注重有效激励。在初中数学课堂上，不仅要为学生构建合作性学习小组，还需要在合作学习的同时适时对学生进行激励，这样能收到事半功倍的效果。

（三）做好科学分组工作

为了提升小组合作的有效性，体现出小组合作模式的运用价值，就必须做好科学分组工作，充分考虑不同学生的实际情况，进行小组成员的合理划分。为了避免随意分组的情况，新课改背景下的初中数学课堂教学，展开科学合理的分组就显得更加关键。比如，笔者开展分组工作时，要考虑学生的感受，尊重他们的想法，了解学生平时的关系，能力水平之间的差距，通过实施“阶梯式”分组方法，让每个小组都有成绩好的同学以及成绩差的同学，都有善于沟通且乐于合作的同学，能够实现“好生”带动“差生”，从而共同进步。

结束语

综上所述，小组合作学习是初中数学教学的重要方式，教师作为学生的重要引导者应充分发挥其自身的作用，引导学生对数学学习产生兴趣。教师在此过程中需要结合学生的实际情况，围绕学生的特点制订具有针对性的计划，为小组中的每个学生都安排好任务，让学生感受到合作的重要性。长此以往，学生不仅在数学的学习能力方面有所提高，对于其他科目的学习也有很好的帮助。

【参考文献】

[1]孙锡安.探讨初中数学教学中小组合作学习模式的实施价值及其实施策略[J].第二课堂（D），2021（8）：29—30.

[2]周向阳.小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施策略[J].发明与创新（职业教育），2021（5）：46+48.

[3]李芳环.小组合作学习模式在初中数学教学中的运用策略分析[J].考试周刊，2021（17）：74—75.