分层小奖励 整体大功效

分层小奖励 整体大功效

毛爱华

浙江省温州市南浦实验中学

【摘要】奖励是班主任希望学生行为规范和学业成绩改进提升的重要策略。现在的初中学生多为家境优渥，并且早已习惯小学的物质奖励，所以对实质性的奖励并无太大“感冒”，而精神奖励对于不同层次、不同成因的学生，需求是不同的甚至是大相径庭。本文从实践经历中初探各个不同层次学生非常受用的小而巧的精神奖励办法。

【关键词】不同层次学生 奖励需求 自我完善

初中学生中成绩优异的优等生如何被激励；中等学生如何目标清晰动力持续；后进等问题学生如何被唤醒自我完善的动力。

一、追寻问题学生自我完善之路

问题学生的产生通常与原生家庭有密不可分的关系，或父母离异、或忙于工作不在身边、或管理粗暴，造成孩子各种不良习惯，自我封闭、迷恋手机、厌学等。走到行为背后的原因，其实是孩子从小缺少爱与沟通，他们更加渴望被爱，所以对这些孩子的“症”，就要猛下“爱”的药，只有获得足够的爱和尊重，才是他自我教育和自我完善的开始。

1.感受被老师关爱是最需要的“奖”

案例简述：

七年级第一次新生见面时，有一个让我心里咯噔一下的胖胖男孩，因为在填信息搜集表时，他的回答都是没有信任的人，没有爱好，没有喜欢的活动，而且字迹像需要用钉子固定一般。果然后来他的学习行规都不尽如人意，上课注意力不集中，东倒西歪，课后作业几乎没做， 我们对他的好言相劝，或是批评要求在他眼里就是处处针对，从而产生更大的抗拒。不“俘虏”他的心，任何教育都是没效果的。于是我以学生每日与我交流的家校联系本为载体，放大他每日言行中的闪光点，即便是别人看来再平常不过的小事，例如：认真擦拭了黑板，完成广播操的动作很有力……一旦抓住机会，还在全班同学面前表扬他做的好的地方或是进步的方面。我还会时不时让他帮忙拿水杯端本子，帮我跑个腿。在社会实践等重要活动时我总当他的参谋，帮他一起选做哪道菜给他特殊指导；在订正作业时专门一对一陪着他给他讲解，我用时间加陪伴加关注慢慢收服他的心，至此同样是以前的好言相互或是严厉批评，他都理解为这是对他的爱，即便惩罚也是因为他做错了，老师爱他才教育他。

思考：真的教育是心心相映的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。用放大的关注加额外的陪伴，用时间和爱浇灌缺乏爱的学生，会从开始的以为“处处针对”到慢慢理解老师对他的爱和关心，这是任何教育的开端，这是问题学生最需要的奖励。

2.感受到被班级接纳是最需要的“奖”

案例简述：

班上有个孩子的生活卫生习惯很糟糕，经常跟同学发生矛盾，动不动就用拳头解决。原来他很小的时候父母就离异，而爸爸对他的管理方式就简单粗暴。所以在小学就受到班级同学的排斥，自我封闭。我知道只有让孩子爱上这个与他日夜相伴的集体，才能有向上向好的内动力，而这一切的前提是他感受到班级的温暖。为此，我开展一个主题系列的“互夸”班会课，让孩子们挖掘小组里每个人的优点，然后起来表达给全班同学，要求每人都说，每个小组成员都被夸到，在符合客观事实的前提下说得越丰富越有意思的小组给与奖励。在活动氛围和礼物的影响下，每组的学生都绞尽脑汁，有点爱说话的被形容成“开心果”，有点调皮的被形容成开朗活泼，这个学生也被同学们形容自己的赞美之词都地害羞地笑了，这是我从开学第一次见他笑得这么开心。此后每隔一段时间，我都要继续进行系列班会，让学生挖掘新的优点和进步的地方，在一个阶段之后也可以适当说说希望同伴改善的地方。同时，我在班级设置暖心墙，让孩子把发现班级有爱的，有正能量的小事，说出来，写出来。第一期，我便带头写了这个孩子为我撑雨伞的事，慢慢的，我发现班级里有其他孩子写感谢他的地方，也发现他用幼稚的文笔在表达感受到别人的温暖。

思考：人人都需要被“看见”，被接纳，被欣赏，更何况是孩子，无论是“互夸”主题班会还是暖心墙的设置，都是想让这些特殊学生感受到自己是有价值的，是被理解的，在这个过程中，就对自己生出了信心，也和他人之间培育了善意。这是一种情商的感化，是让孩子被集体接纳从而爱上集体的方式。所以班主任需要引导班级接纳特殊学生的艺术和方法。

二、启迪中间层次学生的内在动力

成绩一直处于中游学生，缺乏主动意识和良好的学习习惯，对自我的要求宽松，目标模糊，有时努力一下，但往往持续时间不长。如何持续激奥发他们的学习热情和积极性，是亟待解决的问题。

案例简述：于是我要求中间层次的学生将目标分解成小目标来挑战，将学期目标细化到月，再分解成每个星期的小目标。在每周结束，给予完成情况的考核反馈，视完成情况给予相应积分。受积分兑礼品启发，同时实行积分奖励制度，例如彩虹七色一级一级往上升。把日常的作业质量、上课表现、听写测试成绩等都纳入考核范围。经过一段时间，这批孩子的上课作业成绩都有明显提升，当他们看到努力的效果后，持续的动力更足，而且逐级上升的彩虹通道像游戏过关一样，让他们欲罢不能，非常想要到达最高层。

思考：积分奖励上升的机制，调动了孩子们的积极性，持续了他们的进取心。目标的细化和具体，提高了学生实施的可能性，及时获得成功的体验，教师需要的是在阶段性中给予及时的反馈。

三、激发优秀学生的潜在威力

案例简述：由于学校实行小组合作学习模式，故而每组的学生是有好中弱几个层次均衡构成，意在营造小组竞争，从而提高整体的行规和学规。但是，在小组带动后进生的同时，也会凸显不足之处，那就是每组好的学生不够有冲劲，于是我把优生额外组织成两个团队，进行PK，并时时向另一组报备那一组的努力动向，时时比较成绩数据，激发竞争性。另外，开展学习经验分享的系列活动，让每次考试每个科目的最高分学生分享学习经验，每次分享前我都会私下修改培训学生，让他的讲述生动形象，而学生们对学生平等的经验分享更易接受，且操作性更高。每次的成绩就决定能否有上台分享的机会，对于优秀学生是一种价值感的体现，同时更是一种鞭策。当然，各门功课第一的只有一个，辐射范围不够广泛，我就争取更多的各科成绩优秀的孩子成立讲师团，为其余的孩子答疑解惑，当然这就要求他们自发地做更多的练习，同时也享有优先获得老师解答的机会。

思考：生本理念下的班主任工作要讲究策略,要关心爱护班里的每一个层次孩子的需求。在小组合作模式的同时设置优生团队PK更有利于激活班级的优秀学生，打破原先的层级固化意识。讲师团和小老师的经验分享，看似任务，对优等生而言是无尚的荣誉和奖励，这样的精神奖励所起到的效果是不容估量的。

四、总结

班主任需要挖掘不同层次、不同问题成因孩子的内在需求驱动力，用直抵心灵的奖励收获学生自我完善的持续动力。

【参考文献】

[1] 尼尔森《正面管教》，京华出版社，2009年第1版

[2] 约翰哈迪 《可见的学习正面管教》，教育科学出版社，2015年4月第2版

[3] 例谈班主任的奖励艺术[J]. 顾凡凡. 新课程. 2017(07)

[4]温州市教育局 《一个班的教育》，2016年