小学数学项目式学习的实效研究——以“小小商店”为例

小学数学项目式学习的实效研究——以“小小商店”为例

洪惠鹏

单位全称：厦门市大同小学单位邮编： 361000

【摘要】目前的教育形式推崇传授给学生学习的方法，进而举一反三，而非单纯的传授知识。项目式学习能够提高学生学习的意愿、增强学生的合作意识，让学生的学习能力得到有效的提高，同时养成良好的学习习惯，使之能够终身学习。因此在教学中我们更应该用项目式学习的方式让学生们自己寻找知识。本文以“小小商店”为例，与大家交流项目式学习的成效。

【关键词】小学数学；项目式学习

一、实施项目式学习的必要性

项目式学习(PBL) 是一种深入学习的教育理论和教育思想，也是目前来说最高效的学习方式，结合目前教育部颁发的“双减”政策，提高学生的学习能力越来越重要，项目式学习可能成为21世纪主导的教育思想和主流的教学方式之一。PBL的本质内涵是以学习者为本，以学生的真实生活或社会热点问题、以学生真实的内心感受和心理体验，从学生已有的生活经验和知识基础出发， 创造一个学生感兴趣的生活情境，且该情境或事情又蕴含着课程标准所规定的知识与技能，学生在这样的情境或做事情中学习。

根据目前的教育现状来分类，我们可以大致的将课堂教学分为两种：一种是以教师为主导的学生学习知识、技能的被动接受式行为主义，在这种模式下，教师的课堂上大多是以传统的知识灌输式来教学，是属于一种接受式的教学方式。 二是学生自发自主地想要解决问题，通过解决问题而获得知识的主动探索式建构主义^[1]。这种模式下，教师的课堂是以解决问题为中心的项目式学习。它不同于传统的教学模式，项目式学习是以解决某个问题为本位，与生活情境相融合，通过小组合作交流，在探索中获得知识的学习方法，它能让学生更加了解知识的本质，进行深度学习。项目式学习的主要特点是直指知识的核心概念，能够将学科的最核心内容与我们的实际生活相关联，强调在学习中，必须保证知识的真实性、应用性、逻辑性^[2]。有研究表明，项目式学习能够促进学生对知识更深层次的理解，同时发展学生的洞察力，懂得用知识，方法来解决现实生活中的问题。因此，笔者认为，在课堂中实施项目式学习非常有必要，笔者将以苏教版小学一年级数学《小小商店》作为开展项目式学习的课题，让学生们从生活中常见的买卖交易中获取相关的数学信息，提高寻找数学信息能力以及数学计算能力。同时，能够深刻认识我们国家的货币——人民币以及德育渗透。

二、项目式学习的实施助力学习能力的提高

（一）解决问题情境的创设

项目式学习就是以生活情境为基础，解决学生在生活中遇到的问题，因此解决问题情境的创设至关重要，要贴合实际生活，且要有活动讨论的价值性，让学生在实际解决问题中学到数学知识。好的情境能够让学生们主动并热情参加，在解决问题的时候能够更加的积极，一般包括核心问题和解决问题的背景。背景能够唤起学生的参与兴趣，而核心的问题则是需要学生去寻找解决方案来完成任务。

1. 项目式学习的背景

在做任何事前，都需一个驱动原因。项目式学习的背景则是这一项活动开发的前提，在设计活动时应该充分了解学生的生活基础、学生的学情，以及教材的知识点即数学学科的知识内容。本次项目式学习，我将以一年级下册第五单元认识人民币以及第六单元100以内的加减法作为学生的知识基础，创设“小小商店”的项目式活动。在项目开始前，教师告知学生年段将组织义卖活动，此次义卖活动的商品和买卖方案由学生们自己设计，同时让学生观看小学生义卖游园会的相关场景，吸引学生，调动学生的积极性。

2. 设计核心问题

在项目式学习活动开始前，让学生们充分了解什么是义卖活动，买卖商品需要做哪些事情，同时大家共同探讨，我们最终将得到什么目标。经过讨论，大家一致认为既然做为义卖，则是卖出的商品越多越好，因此我们选择的核心问题是”如何成为“最受欢迎”的商店。

选择这一个作为核心问题，主要考虑到以下几点：第一，学生间喜欢竞赛，喜欢做最受欢迎的那一个，是学生感兴趣的事。第二，与数学有关，在买卖过程中，从人民币的收付，金额多少的计算，买卖促销活动等都需要数学知识，在解决问题这些问题的过程中，学生就必须经过计算，分析数据，最优化设计，可行性分析等，进而培养了学生的计算能力，团队合作和沟通能力。第三，问题具有一定的挑战性，对于一年级的学生来说，设计出合理的方案有一定的难度，但在教师的引导和团队互助的情况下，是可以完成的。

2. 学习框架的设置

要解决问题应该要将大任务细分到一个个小任务中，才能够更好的落到实处，解决问题，因此在本次项目式学习的开发过程中，教师也和同学们一起梳理了本次项目式学习的框架，通过核心问题，次核心问题相结合的方式，为学生提供了解决问题的支架。

1. 主核心问题的设计

将学生通过讨论一致觉得的问题如何成为“最受欢迎”的商店作为本次活动的主核心问题。

2. 次核心问题的设计

主核心问题虽确定了研究的方向，但目标范围过大过宽过泛，我们还需要制定一个与之相匹配的次要的核心问题。经过讨论，我们梳理了五个方面的内容，分别是：理清题目的含义，获取所以需要的信息，进行规划与调整，进行推理与运算，对结果的合理解释。而对应这五个方面的内容，我们还需要围绕这些次核心问题给学生搭建具体的应该要做些什么，即我们的学习任务是什么从而构建了框架。（见图1）

2. 小组间的充分交流

将任务和目标都细分完整后，接着就是要进行项目实施了，项目实施阶段前，我们必须将所需要的物品准备好。各小组在经过充分的讨论后，一致决定本次的产品为文具类（控制变量法，因为要比较哪个小组的商店受欢迎，就要使大家的产品一致），他们分别准备好了文具物品及相应的价格，制定了销售的方案及促销活动。同时组员间分配好各自的任务，这样的任务让学生感到新奇，也感受到了数学与生活的紧密联系，而且还能提高学生的沟通协调能力和组织能力。

2. 学习方式的组合

本次学习属于开放性学习，在项目实施过程中采用多种学习方式相融合的方式，具体表现在以小组合作学习的方式来实施项目，再运用信息技术将结果呈现汇报分享，这样能够使学生的学习更加的有效，同时在讨论中，在分享中碰撞出思维的火花，让学生深入了解知识的本质，灵活运用知识。

1.小组合作学习

项目式学习框架建立好后，学习任务则需要由小组内部成员分工合作共同完成。在具体实施项目的过程中，学生们必须要先明确活动的核心任务，根据每个人的特点进行合理的任务分工，并给与充分的时间进行讨论，学习与模拟。在这一阶段中，学生们就经历了思考、交流、尝试与调整，最终形成方案。在这一个过程中，教师要时刻跟进各组的进度，在小组出现困难的时候及时给与指导与帮助。

2.运用信息技术

项目活动后还需要各个小组对自己组的活动成果进行汇报展示，展示过程中采用小组ppt展示的方式，这样既能够让其他组的学生们直观的了解汇报小组的活动内容，设计思路，同时也能进行对比。汇报展示后再以小程序投票的方式让学生们选出最受欢迎的小组，通过用信息技术的投票方式，既能让结果更快更精确的呈现出来，也能够节省大家的时间和工作量。可见，在学习上，适当的运用信息技术的学习方式，能够事半功倍。

2. 关键能力的评价

为了更加的符合小学项目式学习的目标，我们采用“能检测学生的认知思维和推理能力以及运用知识去解决真实的、有异议问题的能力”的表现性评价。同时还需要对本次活动学生的数学学科核心素养和关键能力进行评价。具体表现在学生们需要思考次核心问题：什么是受欢迎的商店，需要获取什么信息，如何成为受欢迎的店，在思考中通过了解概念，理清思路，做出假设等过程来增强学生分析问题的能力。在讨论如何计算收益的时候提高学生的“数学推理与运算”的能力，在对受欢迎的理由进行汇报的时候提高学生的“运用现实世界的知识对模型和解答结果进行解释”能力。这些都是数学学习中最重要的能力之一，推理，运算，建模等都是数学学科的核心素养。

三、引导多元群体展开评价呈现研究效果

项目结束后，我们需要客观的衡量学生的学习效果。与传统的单一的评价标准不同，项目式学习的评价更需要多元化，多样化。本次采取多元主体，多种维度的评价方式来检测学生的学习效果。

主要以学生、家长、教师为主体，检测学生的学习效果，学生之间通过学生自评和互评的方式，家长通过学生对作业的完成情况，教师通过课堂上学生的表现情况来检测学生的学习效果。在此次活动结束后，不少家长反映学生的运算速度与准确率有多提高，教师也发现课堂上学生的表达能力提高了，小组协作能力也有显著的提高，能够更精准的分析问题，提取信息并找到合适的方案解决问题。

因此，从本次的活动成效来看，学生不仅提高了相应的关键能力，而且也增强对数学学科的学习兴趣，在实践中学习，深入知识的本质，使得相应的能力得到有效的提高。

参考文献：

[1] 钟启泉.“问题学习”:新世纪的学习方式[J].中国教育学刊，2016（09）.

[2] 罗宾.项目式学习给学生带来了什么[J].北京教育，2018（08）.