未来学校小学语文项目式阅读实践策略探究

未来学校小学语文项目式阅读实践策略探究

樊香梅

广西来宾市滨江小学

【摘要】为扎实践行我校“养花养根，育人育心”的教育理念,我校积极开展深度阅读方式实践探究活动，以帮助师生明确阅读目的，把准阅读方向，促使全校师生之间在真实具体的任务情境下形成浓厚的阅读氛围。其中以项目式阅读为抓手，在各年段采用主题式、整合式、全书式等学习方式来转变育人模式，提升学校人文素养，为实现未来学校打造阅读教育有更美好的未来。

【关键词】  项目式阅读；未来学校；实践；探究；人文素养

项目式阅读就是以阅读为主题开展的项目式学习（Project-Based Learning）。著名的巴克教育研究所认为，项目式学习是一种教学方法，即学生通过一段时间内对真实的、复杂的问题进行探究，并从中获得知识和技能。项目式阅读则期望通过基于阅读材料（整本书阅读、群文阅读等）的项目式学习，让学生掌握阅读材料的有关内容知识，提升学生的阅读能力。

那项目式阅读应当如何开展，才能让学生积极主动地进行深度阅读，从而构建所需的知识和能力呢？这就需要要引导学生积极主动地钻研文本，要善于通过合作学习解决阅读中的问题，提倡多角度、有创意的阅读。

一、主题式学习，拓展激发学生的潜能和兴趣

有研究显示，从兴趣出发阅读的孩子比一般的孩子要多花三倍的时间的阅读上。那怎么样的阅读内容能让孩子感兴趣呢？文本教材就做出很恰当合理的设置，在各年段的阅读材料中安排了一系列主题式的综合性学习活动，教师可采用项目式学习的方法指导学生对活动主题进行深度研究。

（一）低段阅读活动主题：探索汉字的奥秘

为了让孩子感受汉字之美，认识汉字文化，感受汉字学习之趣，从而提升汉字素养，激发对祖国语言文字的热爱之情，我们可以在小学年段中选取二年级组开展以汉字为主题的项目式学习，展示汉字的独特文化魅力和汉字文化的博大精深。

（二）中段阅读活动主题：与诗同行

古诗词是我们中华民族一颗璀璨的明珠，是我们人类共同的财富。从小阅读经典诗词，既开阔思维、积淀文化底蕴，又能陶冶学生的情操。在三、四年级我们安排了以“与诗同行”为主题的项目式学习。

（三）高段阅读活动主题：祖国在我心中

几千年的历史长河中，深入骨髓的家国情怀如一条绵绵不休的情感河流，流淌在每一个文人墨客、炎黄子孙的血脉中，成为国人不灭的精神图腾。五、六年级的学生具备一定的辨别善恶美丑能力，一些经典诗文、课文以及影视作品等在潜移默化地影响着他们的情感。所以，我们就在高段开展以“祖国在我心中”为主题的项目活动，对他们进行熏陶感染。

二、项目式整合，推动学生更加有效广泛阅读

学生语文素养，说到底根源在阅读，“读”就需要有一定的量做保证，加强项目式阅读是广泛有效阅读的必经路径之一。

项目式阅读一般始于一个“驱动性问题”，顾名思义就是让学生有内在动力去探索一个项目，从而可以更能开阔思路、增加学生投入度的方式，促使学生提出真实而有意义的问题，教师在此基础上进行引导和整合，设计出真正来源于学生的驱动性项目任务。

（一）同主题项目式阅读

小学语文教材以主题单位进行组合，这本身就是一种“项目式阅读”设计思路。课外阅读指导，我们可以做到更加精细。教师可以引导学生从一篇课文出发，找同一体裁的课外阅读文本，开展“项目式阅读”，通过一组同一体文章的阅读，以便大致了解该类文章的较为普遍特征，找到阅读该类文的侧重点。

例如，教学人教部编本五年下册选自名著《人物描写一组》这篇课文是由三篇独立的片段组成的：《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》，这三个片段分别描写了小嘎子、祥子、严监生三个人物形象，而每一个片段，作家描写人物的方法，侧重点又不尽相同。《摔跤》着重抓住人物的动作描写来学习。《他像一棵挺脱的树》着重抓住人物的外貌描写来学习。《两茎灯草》记叙了严监生临终前因灯盏点了两根灯草，伸着两个手指头不断气，直到赵氏挑掉了一根，才一命呜呼的故事。作者主要抓住了人物的动作、神态的描写来刻画人物的形象。这篇课文后，为了让学生进一步了解学习描写描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点，教师根据教材文本特点构建读项目。教师可以选择《骆驼祥子》《儒林外史》等经典小说让学生在课外阅读，同时设计好“根据描写人物的基本方法去了解人物形象”项目任务。学生经历多篇小说的阅读，与同伴交流，完成项目任务等过程后，自然而然就会知道描写人物的方法，具体地表现人物的特点，体会人物鲜活形象。这不仅是学生课堂学习有效补充，也为学生高一级的学习作了铺垫。

（二）同写法项目式阅读

基于相同写法的项目式阅读，一回生，二回熟，学生对于某种写作方法的习得到运用是一个过程。将具有相同写作方法的文章进行组合推荐给学生阅读，并以项目任务方式，强化学生对该写作方法的认识与运用等，可以充实这个过程。

例如，在进行部编本五年级上册的《落花生》这一篇课文，此文“借物喻人”写作手法。教师可以趁热打铁推荐了《梅花魂》等采用借物喻人写法的文章给学生，开展项目式阅读。

（三）相似语言风格项目式阅读

将语言风格相似的多篇文章组合起来，通过阅读，有利于学生把握该类文章的语言特点与艺术魅力，了解作者的写作风格。

例如，选自小说集《俗世奇人》中的《刷子李》。作家冯才移植天津相声语言的特点，半文半白，带有“三言两拍笔意。文中运用大量的富于诙谐、讽和节奏性的语言进行叙事，给小说笼罩上了ー层“津味色彩。教师推荐《蓝眼》《泥人》《小达子 》等多篇出自《俗世奇人》文章让学生阅读，安排了寻找作者给文章取题目的特点，为了突出人物特点作者如何安排情节、语言相比別的文章有什么特別之处等项目任务。学生阅读兴趣很高，对人物描写取题目等技巧有了ー些切实认知，提升学生语言能力。

三、全书式阅读，激活学生在思想淬炼中互补

项目式学习也可以应用到整本书阅读，我们可以尝试在小学年段中选取任何一个年级开展了“学校、班级、小组、家庭共读一本书”活动，通过学校、班级、小组、家庭共读一本书，与读全员共同探索阅读的策略，此项目活动分为三个阶段。

第一阶段为启动仪式。学校根据教育部纲要拟定必读书目，购买书籍，并学校读书活动启动仪式，充分调动全体师生的读书热情，并对其提出具体要求。

第二阶段是组织实施阶段。具体分为以下几个步骤。

第1步，利用每周一课的课外阅读课和一切空余时间进行课外阅读，要求学生认真读书，能在家中或班级中，很流利地、有感情地讲给老师、家长或同学听。第2步，每位学生要有“读书摘抄本”，记录自己在读书时学到的好词好句。第3步，开展读书指导课，探索有效的读书方法。如读插图、读片段、做批注、写读书心得等。第4步，交流展示有效的阅读方法。

第三阶段为成果展示阶段。在营造氛围布置以有书共读为主题的文化墙，可以从读书过程展示和阅读成果展示两方面入手，图文并茂。

总之，在未来学校阅读教育发展中，采取项目式阅读，可以在一定程度上调动全体师生的积极性，使其全身心地参与到阅读实践中来。同时，学校也会创设条件和平台，帮助师生攻克各种困难，开阔师生的视野，为提升学校人文素养奠定基础。

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[8]论文来源：《课外语文·下》 2019年12期

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