走向深度学习的小学数学度量教学

走向深度学习的小学数学度量教学

邰永强

甘肃省天水市麦积区甘泉中心学校 甘肃省天水市 741020

摘要：度量是能够揭示数学本质特征的内容，有良好的度量知识基础，能够帮助人们更客观深刻的认识这个世界，为人们认识世界提供新的途径和方法，因此在小学数学教学中，是重要的基础内容。本文针对当代教育系统中，小学数学度量教学存在的问题，深度探索如何提升小学数学度量教学的教学效果，提升小学生们的度量知识素养，旨在帮助教师们提升教学效率，帮助小学生们能更有效的接受度量知识。

关键词：深度学习 小学数学 教学

1. 引言

度量知识是小学数学知识体系的重要组成部分，它作为一种基本工具，帮助人们认识客观世界，对世界有具体的认知和理解，能够体现数学最本质的特征，是科学认识世界的基本途径。但是，在无数的小学数学教学实践案例中，教师们常常会忽略度量知识的教学，导致孩子们对度量的认识不够透彻，度量的意识和数学的基本素养都较为薄弱。以上特点，首要体现在学生没能构建完整的度量知识体系，对度量知识的内容了解不足，有关的数学概念没有在潜意识中建立起来。

综上所述，在实际教学中，教师应该将度量知识作为教学中的重要内容对待，不应该仅仅局限于教材中的内容，例如长度，面积等基本的属性。这是对度量知识结构的片面理解，只是知识海洋中的渺小的一角，我们作为教育工作者，不能用如此狭隘的眼光去看待教学内容，应该主动拓展知识面的理解，从而帮助孩子们形成正确的度量意识。

除此之外，小学数学教学中，教师和学生对度量的本质和用法都理解不到位，在实际进行教学的时候，不能从内涵出发，帮助孩子们深刻理解知识，只是表面化的将用法教给了学生，没能够在脑海中形成深刻理解。最后，小学的孩子们，也在成长过程中形成了自己的表面的度量意识，度量的用法与大家的日常生活息息相关，能否能正确使用度量方法，直接或间接地影响着孩子们的自主生活能力。但是在教学过程中，很多教师忽略了度量与实际生活之间存在的关系，仅仅采用传统的教学方法，一味的灌输知识，而不让孩子们进行实践或操作，学生只接触到表面而不知道原理，只知道盲目的使用度量概念和进率等，造成所教学的知识难以在学生的脑海中形成完整的知识体系，只是一味的碎片化，难以将自己所学组合应用到日常生活中。

2. 度量教学深度学习技巧

小学阶段是一个人学习的开始，是打基础的关键时刻，是认识世界的第一步，是培养数学思维的最好时间。在这个阶段进行数学度量教学，教师首先应该把握住度量的本质和深刻内涵，不是一味的传授知识，而是通过实践来引导学生们自主认知，从而实现深度学习的教学目标。

⒈明确教学内容，梳理知识体系

师者，传道授业解惑也。教师的主要任务，是让学生深刻把握所学知识的内涵，了解数学的本质，促进孩子们自主学习、深度学习。

要想实现以上教学目标，首先，教师应该要意识到教学的本质是什么，深刻研究新课标对课程学习的要求，朝着培养学生综合素质能力努力，实现问题的迁移，认真研究教材，明确小学数学课标中要求的度量知识内容，并先构建知识体系，根据本质属性的不同，贯通各个知识点之间的关系，并从中总结出重难点，在教学中做重点要求。

教师应该了解，度量这个大概念之下包含着很多数学内容，例如度量对象、单位、工具以及基本方法等，这将是教师在进行度量知识教学时的重要参考。

⒉经验式教学，体验式教学

众所周知，要想实现深度学习，必须要通过实践来进行深度感受，从而促进学生们了解度量的本质，对知识有深度理解，掌握度量的核心特点，能够有效促进孩子们充分提升对数学的感知能力。

教师在进行度量单位（包括长度、面积以及高度等属性）的教学时，可以根据不同阶段的孩子生活经验的不同，用科学引导的方式，让孩子们进行“看看，摸摸，量量，比比，算算，想想”等活动，实践式教学让同学们沉浸式感受度量，体会长度、高度、面积的实际叠加过程，体会。

除此之外，教师应当了解到，小学生对于数学的体会主要体现在直观体验和推理想象两个方面，他们的认知引导他们对生动形象的东西更感兴趣。在教学中，可以选择距离学生更近的方式，让学生能够直接感知到数学体验，这是教师的主要工作。例如，在教学“公顷”这个度量单位的时候，作为较大的面积单位，对于学生来说，很难想象和直接理解，老师可以通过实验，展示，推理等过程，让孩子们亲身去体验公顷的大小。首先，带孩子们在操场上丈量出边长为10m的正方形，感受100平方米的面积大小，再进行叠加，让孩子们感受1公顷的大概大小。回到教室之后，可以让孩子们以公顷为单位，丈量操场、足球场等地方的大小，最后布置课后作业，让孩子们估算自己所居住区域的公顷大小。

⒊抓住主要问题，构建逻辑联系

随着教学深度的不断加深，孩子们累计知识的不断增加，学生们不具备自己梳理知识体系能力的情况下，孩子们脑海中的数学知识都是碎片化离散化的，但实际上这些知识都是存在逻辑联系的，是由知识结构的。因此，这个逻辑联系的建立过程就需要在教师的引导和帮助之下进行。教师应当适当调动学生的兴趣，利用学习活动，让孩子们产生联想，将知识和以往的生活经验结合起来学习，学会对数学知识融会贯通，学会组织和整理自己所学到的内容。

尤其在进行度量知识教学的时候，教师应该把握住度量这一主要问题，引导学生纵横方向进行拓展，将知识有逻辑的相连接起来，实现将所学知识结构化，深化理解，提升教学效果。

例如前文提到的认识“公顷”单位，教师可以在实践活动进行完之后，引导孩子们继续探索新的问题，带着所学到的知识进行新问题的探究，纵向逻辑是不同面积单位之间的关系，横向逻辑就是长度、宽度等单位与面积单位之间的关系，将度量知识科学合理的连接起来。教师可以将学生自主学习的成果收集起来，并进行成果展示，整理成板书，并让同学们自主补充，不仅活跃了课堂氛围，还促进了孩子们自主学习的积极性。通过板书的展示，孩子们不仅能清晰明了的了解长度、宽度以及面积单位之间的关系，培养起孩子们学习数学的严谨程度。

⒋与实际生活相结合

最关键的深度学习的体现，就是学生将自己所学知识与实际生活结合的能力，是将知识向经验转化的过程，是新课标对学生综合能力提升的重要指标之一。

在教学过程中，教师应当学会在课堂上设定一定的生活场景，让学生们通过真实的情景设置，沉浸式体会知识应用于生活中的过程和方法。让学生在日常生活中自主运用所学的度量知识解决生活问题。教学过程中，教师可以安排一些现代生活问题，让孩子们自由组队，进行讨论和探究，例如利用冬奥会全红禅跳水满分作为例子，探究入水角度、旋转角度、起跳高度等各种度量单位。这样的情景教学，能够帮助孩子们培养交流能力，小组领导协调能力和应用度量知识的基本能力，真正做到了对孩子们综合素养的提升。将度量意识，度量思想，真正的贯穿整个小学数学教学过程。

参考文献：

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