基于单元整体的词汇教学——以PEP3 Unit5 Dinner’s ready 为例

基于单元整体的词汇教学—— 以 PEP3 Unit5 Dinner’s ready 为例

胡丹萍

宁海县金阳小学 315600

【摘要】词汇教学是语言教学的重要组成部分，也是语言教学的基础。整体语言教学是西方语言教育界长期以来最为重要的一种理论思潮。进行单词教学时，教师应关注单元目标，基于单元整体，做到教学设计基于单元整体

【关键词】词汇教学 单元整体 应用

词汇是语言的三大要素之一，是语言系统的重要支柱。语言是一个整体，不应当被肢解成语音、语法、词汇来进行教学；语言技能也不应当被分成听、说、读、写来单独地训练。语言教学应从整体出发，听、说、读、写同时发展。语言教学应以学生为中心，要充分考虑到学生的需求、目的、兴趣、能力、学习风格和策略，调动学生的学习主动性，让他们有目的地学习和使用语言。语言知识和应用技能应通过自然的语言环境加以培养，而不应人为地把语言知识和应用技能分割开来孤立地进行培养。

本篇以PEP四年级上册的Unit5中的词汇教学为案例，来探讨基于单元整体意识的词汇教学的有效方法和途径。

1. 以主题为背景，凸显语言整体性

整体语言教学强调，语言学习是从整体到部分，再回到整体的过程。“语言学习被认为是世界创造意义的一部分，语言首先不能孤立地学习，语言需要在整体的背景中，而不是在孤立的背景中零敲碎打地学习”。

单词是有一定意义的语言要素，单词学习依托一定的语境。在小学英语词汇教学中，教师需创设一定的整体意义情境，让学生在具体情境中一次性理解所学单词的音、义、形。此外，教师再通过词不离句、句不离篇的操练方法，强化学生对单词的认识。

（一）借助主情境图，整合单元板块，渗透生词教学

围绕单元主题情境开展词汇教学，可以使学生更容易理解和习得目标语言，同时培养学生的综合语言运用能力。每个单元前面的主情境图是该单元内容的浓缩，借助主情境图创设真实、有效的课堂情境，能帮助学生迅速融情入境，提高词汇教学的效率。

如学习 PEP 四年级上册 Unit 5 Dinner’s ready Part A Let’s talk 中的单词时，可以利用本单元的主情境图展开教学。图片中是Mike的妈妈带着Mike 的同学到餐厅点餐的场景，其中包含许多餐具和食物的信息。可以带领学生通过该情境，学习Part A中的食物单词，同时呈现Part B中的餐具词汇。学生将自身融入真实的情境，并结合图片和文字内容，容易将单词的形与意对应起来，很快就能认识全部单词。在此过程中，教师还可适时讲解中西方的食物文化和餐具文化，渗透二者的差异，拓宽学生的知识面。

（二）利用教材插图，创设对话情境，帮助学生巩固单词

课堂上，教师应带领学生展开合理想象，丰富和拓展词汇的使用背景。这一做法不仅能推动词汇教学中语用目标的有效落实，还能让学生在环环相扣、层层递进的语境中充分利用所学语言进行表达，从而获得综合语言运用能力的发展。如教学PEP 四年级上册 Unit 5 Dinner’s ready Part A Let’s learn，该部分的内容主要为词汇教学。教师可以创设学生到Zip的餐厅点菜的情境，让学生分角色扮演，一人扮演店长Zip，一人扮演顾客，并运用本课中学到的词汇进行对话。学生的部分对话如下。

Zip: Good afternoon! What would you like ?

Customer A: I would like some chicken , please!

Zip: OK!

Customer A: How much?

Zip: 15 yuan , please.

Zip: What about you?

Customer B: I would like some vegetables, please!

Zip: OK! 5 yuan. Please wait a minute.

上述对话涉及食物、价格等单词，学生通过分角色操练，能够进一步掌握单词的读音和意义，熟悉单词的用法，对于进一步巩固单词有重要意义。教师还可适时渗透情感教学，如上述对话中的Cus-tomer A 只点了鸡肉，而 Customer B 只点了蔬菜，这些都是不够健康的饮食习惯。教师可以择机告诉学生吃饭时要荤素搭配，不挑食，养成良好的饮食习惯，由此渗透情感态度方面的教育。

二、以语篇为背景，凸显语言交际性

整体语言教学理论认为语言是一个整体，整体大于部分之和，部分相加不等于整体。语篇恰好是由一系列相互关联的句子或语段构成，同时又是集上下文、交际背景和文化背景互相依存的三维整体。以语篇为基础进行“自上而下”的词汇练习活动，让字、词、句、篇、境融为一体，词汇在语篇中生成，学生在交际中实践，学生不仅仅是机械认读、识别和识记枯燥的词汇符号，而是在理解、实践、体验词汇的生命意义。

1. 以问题切入语篇，在语篇中实践

在呈现情境语篇时，以问题引发学生对语篇内容的回忆、联想和探讨，联系和实践词汇，这既使呈现部分的教学资源得到再次利用，又使内容一脉相承，利于学生获得进一步发展。如在Unit 5 Dinner’s ready Part A Let’s learn的词汇教学时，沿用主题 Dinner’s ready，以问题切入语篇，让学生在交流实践语言。

T: What is in the bowl？让学生根据已学的食物单词进行回答。这样一来，学生就在整体情境中习得了bowl的音、义，避免了单调的单词领读。

2. 在语篇中兼顾语音、语法意识的培养

渗透语音、语法教学是学生正确运用语言的保证。然而脱离语篇的语音、语法教学，近乎于杀鸡取蛋，急功近利，只有以语篇为基础，在语篇中兼顾语音、语法教学，从而更好地为语篇服务，才能让知识的学习体现明确的意义和目的。

在PEP 四年级上册 Unit 5 Dinner’s ready Part B的 Let’s learn 中出现了新词 bowl 和 spoon。由于教学 Let’s talk 时，学生已经对这组单词的听说认读有了初步的掌握，那么在Let’s learn的教学中，教师就可以进行有梯度的分层教学，避免对每个单词平均用力，增加学生的学习负担。比如教师可以对spoon 和 bowl 这两个单词的音、义、形进行难点突破。特别是bowl这个词的音，属于难点，应予以更多的关注。

3. 联系生活，拓展语篇范围

语言是一种工具，熟练运用这种工具将为人们的学习和生活打开方便之门。因此，当学生初步学会运用词汇后，教师进一步联系学生实际，拓展学用时空，将文本引向生活，把学生学的视角转向运用层面，拓展学生实践词汇的范围，丰富词汇实践的内容，增加学生实践词汇的机会，让学生走上熟练运用语言的轨道，这是促进学生学习词汇的最佳动力。在本单元学习结束时，可以创设情境，如果你们班里也来了一个外国同学，你想邀请他到你家吃饭时，会准备什么食物和餐具呢？给予学生基本的句子框架和词汇，让学生自由发挥创造。

三、以任务为动力，发挥学生创造力

突出语言的社会功能是整体语言教学的重要理念之一。学生学习和掌握知识的最终目的是运用知识解决实际问题。运用词汇是学生学习词汇的深化和飞跃，是吸收、巩固、强化所学词汇的最佳途径。《英语课程标准》建议：以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。尽量采用“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。因此，在词汇教学中，当学生在呈现中感知和练习过程中实践体验之后，教师应充分联系学生的认知水平和生活经验，设法为学生设置具有可操作性的任务，让学生在有目的的任务驱动下主动思维、自主建构、加工和运用语言，从而激发学生主动性和创造力，实现词汇学习的真正目的，才是词汇教学的真谛。

四、结语

实践证明，运用整体语言教学的理论和原则指导词汇教学，适当淡化词汇教学的课型界限，充分体现语言的整体性、学生的主体性和交际实现的可靠性，教学活动关注真实语言环境的创设，促进学生在真实语言事件中积极参与实践和运用语言的全过程，同时兼顾对学生语音、语法意识的培养，使学生综合语言运用能力的培养目标落到实处，词汇教学必将获得理想的效果。

【参考文献】

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［2］安桂清.西方“整体语言教学流派”述评［J］.教师教育研究，2007（05）．

［3］蔡淑萍.关于全语言的教学尝试．［J］．鹭江职业大学学报，2000（01）.

［4］章柏成,韦汉.英语词汇教学的呈现方式研究[J].外语与外语学,2014 (2):54-57.