浅析幼儿园环境创设

浅析 幼儿园环境创设

佢小燕

中国人民解放军 95107部队幼儿园 510500

摘要：为保障幼儿教学质量，给予其优良的教学环境，幼儿园环境的创设已成为时下广大家长和教师关注的重点。环境的创设不仅仅在幼儿的发展成长中具有潜移默化的影响，同时也能够通过幼儿积极的投身参与对幼儿的行为特征产生影响。所以，建设优良的教育环境已成为当下幼儿园建设的重点。

关键词：幼儿园建设；环境创设；策略初探

1.幼儿园环境创设中存在的问题

1.1管理者创设意识欠缺

当前，不少地区的幼儿园中普遍存在着管理者环境创设意识欠缺的状况。一些管理者对于环境创设的关注力度不高，重视性不强，在相关活动环境的创设多半是单方面的。实际上，幼儿是环境接触的主体，一些教师往往会只顾及自己所需要考量的技术应用，而对幼儿缺少了关注与沟通，幼儿自身的想法难以在环境创设中付诸实践。例如，在活动区的布置中，一些教师在对环境的创设过程中仅仅只顾及到了自我的艺术制作、材料的选择、技巧的施展，将自我艺术评判的眼光盲目带入幼儿世界，幼儿积极投身参与环境创设的机遇很少，几乎站在了旁观者的视角。教师忽视了对幼儿的互动指导、想法沟通，这样一来就很容易导致环境建设脱离幼儿对环境的创设，创设结果过于技巧性。

1.2环境创设目标不够明确

一些教师在引导幼儿进行环境创设项目时，环境创设的目标明显模糊，没有明确的指向，多半是教师自行进行决定。这就会使得教师在带领幼儿环境创设时仅仅只关注素材的收集以及图案的选择。在美工区的环境创设中，一些教师只注重环境画面的艺术欣赏力度以及美观性，例如画面是否优美、材料艺术特性是否明显等，但却忽视了环境的创设最终是否能够适应幼儿教育的内容、发展的需求以及幼儿园建设的要求。另外，还有一部分教师在环境创设项目中没有进行明确的设计规划。例如，一些教师在设计环境创设时，对于其主题、流程都没有大致的规划，反而是选择凭借自身想象力适时制定，凭空模仿与设计，而这样不规范、不科学、不完整的环境创设过程是很容易导致创设结果千篇一律、内容毫无新意的。

1.3 环境创设缺乏科学性

(1)作为幼儿园日常建设的一项任务，环境创设应当符合幼儿的心理需求，而不宜过分边缘化幼儿这一主体。一些教师在布置幼儿园墙面时杂乱无章，选择的装饰材料也过高且较乱，而这样一来幼儿在对墙饰进行观察时，极高的位置和花里胡哨的装饰对幼儿的顺利观察造成了一定的阻碍。甚至还有些不合理的墙饰布置受位置、面积的影响，不仅仅美观度不高，也会为幼儿的日常生活、学习生活带来诸多不便。

(2)还有一些墙饰长期在同一个位置保留同样的图案，而装饰周期极长，其美感以及存在的意义也就淡化了。幼儿往往涉世未深，好奇心重，而重复的图案往往会因为新鲜感不足而降低对幼儿的吸引力度。缺少生机活力的环境布置很有可能会使幼儿在环境范围内的活动参与积极性不高，趣味性流失。

2 幼儿园环境创设的相关举措

2.1构建适当的精神环境

幼儿时期是个人情感建设的萌芽时期，且伴随着幼儿的成长，情感建设的社会需求会进一步增长，幼儿与其同伴、教师相处的交流会进一步增强，这也是幼儿构建优良健康心理的基础。另外，教师的人文情怀、一举一动都可能会受到幼儿的学习模仿，所以，教师要搭建优良的师生交流平台，在日常中走进幼儿的心理世界，让其感受到与教师接触的密切性，进而感受到温暖与快乐，愿意构建彼此信任的友谊。教师在面对幼儿时要学会进行多元化的视角切换，例如，当幼儿进行学习时，教师应当充当学习环境的守护者、学习素材资料的提供者；当幼儿进行活动时，教师应当站在旁观者的角度充当观察者、参与者；而当幼儿进行问题咨询时，教师应当充当的是指引者、带领者。总之，教师需要在幼儿的内心世界构建一个想、愿意、敢、喜欢的沟通机会，从而让幼儿能够身处于适合、自由的精神环境下。

2.2创设丰富的教育环境

由于幼儿的年龄特征、思维视角有其自身的特殊性，所以，教师可以依据幼儿这一成长阶段的特性以及教学任务来创设丰富的区域作为教学环境进行教学。例如，教师可以创设美工区、认知区、计算区等，分区域模块提供相应的学习材料，为幼儿的专业化学习提供多种可能。其次，一些幼儿在区域内开展活动时很容易发生争执矛盾，对此，教师要选择正确的身份，充当幼儿身边的伙伴而投入其中，在潜移默化中对幼儿进行提示和指引，进而能够寻找适当的机会解决对方之间存在的矛盾，从而让幼儿能够在轻松愉悦的教育环境中表述自己内心的真实想法并有效参与其中。最后，环境的布置还应当多次更新，这样一来幼儿才能够在多次变化的环境布置中找到新鲜感，例如，教师可以根据一年四季的季节特征，与教学内容进行融合，带领幼儿挖掘可利用的装饰元素，并让幼儿依据其自身的想法参与其中，完成对教室这一教学环境完成布置。

2.3 打造自由的活动环境

幼儿园环境的创设不能过于封闭，由于幼儿对外界事物的好奇心较重，因此，教师可以搭建充足的户外活动场所，并提供相应的活动工具、材料。例如，幼儿园学校可以将操场划分为游戏区、器械区、休闲区，并在区域内布置一定数量的跳绳、体操球、呼啦圈等，幼儿可以凭借其自身的心理想法和喜好偏爱自由选择想要进行的活动，从而真情实感地投入到活动参与中来。另外，幼儿园活动环境的创设还可以尽可能兼顾幼儿全面的爱好，例如可以利用充足的剩余空间搭建舞蹈室、画画室、演唱厅等，以保障幼儿多元化自由参与的需要。还有一点值得注意的是，家长作为幼儿最亲密接触的人物，幼儿园在搭建活动环境时，可以邀请家长一同前来，与幼儿共同完成活动材料的收集、使用与整理，这样一来既能够让家长更加了解幼儿的发展状况，也能使彼此的相处关系更加融洽。

2.4区域活动空间的创设

区域活动是近年学前教育兴起并迅速发展的一种教育活动。区域活动给予幼儿充分的自由活动空间,使幼儿自主选择感兴趣的活动，并通过参与活动充分发展个性和创造力。随着课改的深人发展,以幼儿为学习主体逐步成为了幼儿教师的共识。在幼儿园环境创设中,体现幼儿学习主体地位的一个关键指标是幼儿的创造能力能否得到最大限度地激发。基于此,幼儿园应充分发挥幼儿的学习主体作用,在环境创设中留有供幼儿动手、参与布置的空间,让幼儿动脑、动手,受参与环境创设的亲切感、满足感和自豪感。区域活动有效弥补了传统集体活动为主的不足,对发展幼儿的兴趣爱好、增强幼儿的学习注意力、提升幼儿的学习技能等均有很大的帮助。

3.结语

幼儿园环境的创设涉及多个层面环境的构建，这一项任务并非一朝一夕就能够完成，而是需要教师在精细的考量下带领幼儿，甚至是携手幼儿家长一同完成适当、丰富、自由环境的构建，从而让幼儿能够真正融入到环境的创设中来，为幼儿的身心健康成长以及快乐学习提供重要场所。

参考文献:

[1]唐燕群.基于幼儿发展需要的幼儿园环境创设初探[J].教育观察,2019.

[2]张叶.浅析公立幼儿园主题环境创设初探[J].软件(教育现代化)(电子版),2018.

[3]马海霞.幼儿发展与幼儿园环境特征的关系初探[C]//教育理论研究(第五辑),2018.