大班户外游戏中教师的支持策略

大班户外游戏中教师的支持策略

李蕊瑞

张家港市妙桥幼儿园

摘要：随着课程游戏化的推进幼儿自主游戏的时间变化较大，教师的站位从传统的教学者、引导者转化为幼儿的伙伴、倾听者。传统教学者站在成人角度思考问题，思考内容较多为是否掌握更多的知识，是否有秩序得像更高水平发展，课程游戏化背景下的幼儿游戏以儿童为主，按照儿童的想法和意愿进行游戏。在转变的过程中如何在不打扰幼儿原有游戏进程的前提下有效支持幼儿的游戏成为一线教师值得思考的内容。

关键词：氛围、参与、有效参与

一、创建幼儿安心的氛围

幼儿是在发展中的人，较成人而言更加依赖环境，相对陌生的活动场地或者人会打断幼儿的游戏。比如新学期刚开始幼儿在大型清水积木区进行游戏时新教师想用手机记录幼儿的活动，教师在记录的时候幼儿并没有出声阻止，教师在记录的过程中发现个别幼儿眼神飘忽不定，对游戏的兴致不如之前高涨。记录到一半的时候有位幼儿离开游戏场地站在旁边观看记录的教师与正在游戏中的同伴，随后离开教师视线，游戏结束也未回来。在此活动中幼儿对教师产生了排斥反应，新教师并未被幼儿接受，在教师接近并记录活动的时候幼儿产生了不安的情绪。眼神飘忽不定的幼儿被教师打扰了，他们表现出了不安，处于种种原因并未出声阻止教师记录或者请教师离开游戏场地，继续记录的时候有幼儿出现了较大的抵触情绪，他的游戏情绪被打断，离开活动场地。

在宽松愉悦的游戏环境中幼儿会更有探究欲望，思维更加活跃，更有冒险精神。在安心的游戏环境中幼儿会全身心投入游戏情境，并在游戏中大胆尝试，乐于分享游戏经验。比如幼儿在发现游戏场地的柚子时会先和教师进行分享：“老师，我发现那边有一颗柚子树，上面有好多好多柚子。”或者是：“老师，我们以前也摘果柚子，很好吃。”这是幼儿的一种信号，他们的潜台词是：“老师，我想去摘那个柚子了。”此时的信号是在试探接下来的活动能不能进行，如果老师的回应表示对柚子不感兴趣或者阻止，幼儿接下来对柚子的兴趣就会减弱，如果教师的回应表示对柚子非常感兴趣或者对他们之前的活动感兴趣，他们极有可能马上开展采柚子的活动。在活动过程中会出现各种大胆的尝试，比如：举高一个人、用物品砸、跳起来、找梯子、梯子上跳起来等等尝试，并且持续很长一段时间。

二、教师有效参与幼儿游戏

（一）教师的参与现状

“儿童在前，教师在后”的教育理念正在被越来越多的幼教工作者接受，在日常的游戏活动中“自主”被老师挂在嘴边，在材料的配置与摆放中给予了幼儿完全能够自主游戏的可能，但在实际活动中出现了各种现象。在游戏活动有部分教师还带有习惯性的高控行为，在幼儿的游戏中习惯性给予意见、打断幼儿游戏、没有持续观察判定幼儿游戏行为，在幼儿的游戏现场进行指导，提出主观的意见等现象。

安吉教育理念：“闭住嘴，管住手，睁大眼，竖起耳”的不彻底理解让部分老师认为游戏化背景下的教师只要在保育方面照顾好幼儿即可，对幼儿的游戏活动不干预、不参与、不推动。教师在幼儿游戏过程中不了解幼儿游戏的意图，不能发现游戏过程中幼儿的发展，不能将幼儿的游戏行为与发展领域的经验进行联系，幼儿的游戏实现表面的“自由、自主”。

2. 言语支持促进幼儿思考

大班幼儿以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽，他们的的头脑中总有各种各样的问题，想要进行各种各样的挑战，他们的对于问题的思考浅显且容易失去兴趣。幼儿在游戏过程中并不能做到对游戏过程的反思，所以教师要帮助幼儿进行游戏反思，游戏反思是将幼儿的经历转变为知识，从个别知识到群体知识的过程。幼儿每天有机会以多种方式反映和表达他们在游戏中的经验，教师要用问题的方式帮助幼儿回顾、认识和反思自己的经历，合理的猜测并对幼儿的游戏契机感到好奇，促进幼儿理解自己的游戏经验。

教师的言语支持他们朝着可能的学习之路前行，我们在对幼儿游戏提出反问的同时要支持和鼓励幼儿提出自己认为值得问的问题，需要对幼儿提出“大问题”。相对于“大问题”而言就是“小问题 ”,“小问题”是教师知道既定答案虚伪问题，这些问题会让幼儿觉得是假的，对幼儿没有帮助和价值，只会让孩子形成不良的听说能力，助长幼儿被动或依赖的学习习惯。“大问题”具有很多挑战性，也非常有趣，为了支持孩子的体验和发现我们应该允许并鼓励幼儿创造性思维的发展，鼓励幼儿在事物间建立联系。向幼儿提出教师自己都没把握的问题或有很多答案的问题，或者要提不期望得到明确答案，有时候得不到答案的问题，这些问题可能会使孩子拥有无限可能。

2. 行动支持提供可能

材料是幼儿游戏的基本，没有材料支持幼儿将无法进行游戏。显性的游戏材料教师能够比较快速得提供，比如各种各样的车、各种类型的积木、各种梯子、各种球、各种轮胎、各种垫子等，这些显而易见的、常规性提供的材料称之为显性材料。幼儿在游戏的过程中需要隐性材料辅助完成，比如接水的游戏中发现水管连接不起来，想把两个水管用胶带缠绕起来、种植的时候发现很多小虫子想带回教师、饲养动物的时候想装饰动物的家等，这些活动中幼儿所需要的材料更容易被教师忽略。隐性材料的支持决定幼儿游戏是否能够持续推进，对幼儿的游戏有至关重要的影响。

做幼儿游戏的追随者，参与幼儿的游戏活动。幼儿的游戏活动是个复杂的过程，有时候是持续的游戏、有时候是间隔的游戏、有时候是重复的游戏活动，游戏的复杂性使教师长长不能够持续观察幼儿的游戏活动。参与幼儿的游戏活动不仅能够持续观察幼儿的游戏，还能够激发幼儿的倾诉欲望，幼儿能够将自己的计划与教师分享，教师能够在参与中发现更多容易被忽略的细节，这些细节才是幼儿游戏的可能性与发展性。

参考文献

1. 安妮·伍兹 儿童发起的游戏和学习—为无限的可能而规划

2. 程学琴 放手游戏 发现儿童