基于“CGF”三合一教学方法在护理专升本《内科护理学》教学中的适用性研究

基于“ CGF”三合一教学方法在护理专升本《内科护理学》教学中的适用性研究

童晓丽 宋丹 刘慧萍 赵发韵 通讯作者

贵州医科大学附属白云医院 550018

摘要：成人学历教育是学历补偿性教育的一个重要途径，其中“专升本”教育是目前我国现阶段成人高等医学教育的主要形式^①。近年来，随着国内外对教学方式的深入研究，案例教学、分组教学、翻转课堂成为全球教育领域高热度、高关注、高成效的教学方法之一，本文将案例教学、分组教学、翻转课堂三种教学方法结合，形成“CGF”三合一教学方法作为新的教学模式，探讨最佳护理高等教育（护理专升本）以学生为中心的新教学方法，让学生参与学习过程，运用新教学方法从多角度思考问题，引导学生推理、反思、讨论，培养学生评判性思维能力和有效解决问题的能力，以促进学生主动性和反思性的学习，从而培养学生终生受用的自主学习能力。已成为护理高等教育待解决的问题并具有很好的发展趋势。

关键词：专升本 三合一教学方法 教学 适用性

成人学历教育是学历补偿性教育的一个重要途径，而“专升本”，即专科起点本科，是应广大专科毕业生自身发展需求和社会对高层次人才需求日益增加而产生的^①。随着卫生事业的发展和医疗行业对高水平人才需求增大，继续深造提高自身学历已成为医务工作人员追切的需求。

“C”案例教学（case-based learning,CBL）是教师将具有代表性的案例为学生创设学习情境，学生通过阅读案例、收集资料、讨论分析，以掌握相关理论知识的一种以学生为中心的跨学科的新型的主动教学。

在护理教学中,根据教学内容的不同运用恰当的案例教学方法，也会产生不同的教学效果。另外案例教学法在护理教学中的有效运用为护理专业学生增加了实践学习的机会,提高学习效率。为了保证案例教学法在护理教学中的有效运用,在案例教学法的实施过程中,要注意以下几个方面。

1.根据教学内容选择恰当的教学案例

在选择案例的过程中，教师要科学地选择适当典型案例,同时要保证案例的真实性和代表性,只有这样才能吸引学生的注意力,并在教学中突出教学内容中的重点和难点，最终达到教学目的。所以在护理教学中,教师要根据不同学习时期教学目标和教学任务的不同,适当地在教材中或者其他教学资料中,选择符合教学要求的案例。

2.教师要对案例教学法进行科学有效的设置

科学的设置案例进行课堂教学,可以提高教学的针对性和效率,使学生的学习达到事半功倍的效果。在护理教学的课前阶段设置疑点,在课堂教学中的内容教学,以及在课程结束的效果评价中分别运用案例教学法,帮助学生更加熟练地掌握护理专业基础知识,并通过实际案例锻炼学生的思维能力和实践操作能力,提高学生的临床操作技能。在护理学的课前设疑阶段,教师可以采用案例教学法有效引人课堂的教学内容。例如在教学起始阶段,可以设置一些真实的医疗护理案例作为课堂导人,并结合多媒体工具向学生展示案例的视频或者图片,吸引学生的注意力,引导学生集中注意力开始课堂学习,循序渐进地将教学内容引出,通过这种方式使学生的脑海中形成一个最基本的情感体验和最本质的理论学习,然后带着对案例的疑问和探索精神进行整个课堂的学习,在整个课堂中保持充沛的精力和高涨的积极性。

“G”分组教学（Group instruction）是指按学生智力水平或学习成绩等因素分成不同组进行教学的一种教学组织形式。在教学过程中要求学生互助合作,自主探索知识,教师提供学习活动的机会,让学生从活动经验中获得知识。即教师从传授知识的角度,向教育促进者的角度转化,成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者。通过小组学习可以培养学生的实践能力、创新能力和与人合作交流的能力。

分组式教学具有紧密的教学程序 , 基于护理教学的特点和实际 , 分组式教学有以下几个阶段：

1.准备阶段，这是教学成败的关键, 这个阶段教师要根据教学进程以及学生专业知识、技能的掌握水平,现在护理科研的发展水平,精心选择适合学生的教学内容。内容既不要太单一,使学生觉得乏味无趣,也不宜太复杂,超出学生具备的知识技能基础和思考能力, 应该结合护理学科的要求及基本步骤选择教学内容。

2.讨论阶段，这是分组式教学的核心部分，由于每个人对问题的看法和理解都会存在差异,加上在评价中知识、方式的运用会有偏差,学生会展开热烈的讨论。在这一阶段,教师应进行引导和支持,给学生以积极的肯定和鼓励, 增强学生的自信,促使他们以良好的心态进行探讨。教师要注重鼓励他们自由、真诚地表达思想、情感和观点,可以运用提问的方式把讨论引导到事先布置的要求上来,要使学生更多的关注在问题评价中表现出的不合理、不可行的方面,针对问题进行质疑。通过讨论,提高学生的分析能力,逐步培养独立性创新性思维和逻辑推理能力。

3.总结评价阶段，教师一定要和全体学生一起对整个教学过程进行全面评价和总结, 找出成功和不足, 为护理教学积累有益的经验, 同时由全体学生对每个小组的选题进行打分, 并作为学期总评的一部分。

“F” 翻转课堂（flipped classroom,FCM）又称颠倒课堂、反转课堂，此理念源于美国，是信息化时代下的一种新型教学模式。翻转课堂教学法将传统的“课堂授课听讲＋课后完成作业”翻转为“课前自主学习＋课堂协作探究”，即学生课下观看教学视频，课堂上在老师的帮助与同学的协助下完成知识内化。这种教学模式能够激发学生潜在的能力，提高积极性。在翻转教学模式中，学生的时间可以自由安排，教学视频在课前课后都能看，也能够根据自己的需要，想看哪个部分看哪个部分，对于不理解的可以多看几次。在翻转课堂中，学生是课堂的主体，而老师只是起了引导的作用。学生通过自主视频学习，又在课堂上根据老师的仿真教学，能够增加主观能动性，提高自主学习能力。这种教学既能提高学生学习的积极性、参与性，也能提高学习的效率。学生通过仿真学习护理的综合技能，分成小组来互相协作，可以巩固交流学到的技能，学生们对于翻转课堂教学的喜爱度远大于传统的方式，可见，这种教学模式在我国高校中得到了普遍的认可。

以上的几种教学方法其实在教学中往往都是结合起来运用的。例如：在护理课堂教学中,可以将学生划分为几个学习小组，选取一个典型的案例教学是频，先让学生自主在课前进行学习，在再上课的时候通过学生的互相交流学习,可以开拓学生的思维,最终实现信息共享,在案例讨论中共同提高自己的专业理论知识和丰富解决临床问题的思路。

总之，“CGF”三合一教学方法最大程度发挥了三种教学方式的优点，互补了三种教学方式的不足之处。让护理专升本的学生能主动参与学习过程，从多角度思考问题，引导学生推理、反思、讨论，培养学生评判性思维能力和有效解决问题的能力，以促进学生主动性和反思性的学习，从而培养学生终生受用的自主学习能力。

参考文献：

【1】王华丽．医改背景下医学成人教育专升本培养方案研究与实践[J]．教育教学论坛，2015，(8)：147—148．

课题项目：贵州医科大学护理学科教研与科研项目

项目编号：YJ20091

课题名称：基于“CGF”三合一教学方法在护理专升本《内科护理学》教学中的适用性研究

作者简介：童晓丽，女，1981.7，贵州，本科，主管护师，护士长，研究方向：临床护理、护理管理，护理教育。

宋丹，女，1990.10，贵州，本科、 主管护师，研究方向：临床护理、护理管理、护理教育。

刘慧萍，女，1965.01，贵州，本科、学士，主任护师，副院长、护理部主任，研究方向：临床护理、护理管理、护理教育。

赵发韵 ，女，1987.09，贵州，本科，主管护师，护士长，研究方向：临床护理、护理管理。