选择合适的内容，提升合作学习的效率

选择合适的内容，提升合作学习的效率

汤立明

浙江省温州市苍南县钱库镇第二小学 325804

【摘要】合作学习作为一种学习方式,既可以提高自己的理解能力和知识的掌握程度，还可以有效地挖掘自我潜能，共同进步。小组合作不仅有助于学生在培养自我竞争意识的同时坚持合作观念，而且更有利于学生未来的发展。

【关键字】数学素养 小组合作 合作学习 课堂教学

一、问题阐述

小组合作学习，可以让学生在合作学习中学会与他人交流，注目他人的思想火花，经历课堂中思维的碰撞，增强团队精神。既不流于形式，又不敷衍了事，什么样的教学内容适合小组合作学习，什么样的教学内容采用小组合作学习达到事半功倍的效果，显得尤为重要。

二、选择合适的内容，提升合作学习的效率

通过教学实践，教师在组织学生小组合作讨论学习时，观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。这样才能提高学生合作的热情，才能调动学生合作的积极性。因此，对于小学数学小组合作学习讨论的内容要有价值，不能走过场。

（一）开放性问题适合小组合作学习

开放性问题是一些不能那么轻易地只用一个简单的“是”、“不是”来回答的问题。开放性数学问题具有新颖性，动态性，发散性，创新性特点。不知道问题答案有几种，或者符合题目要求的答案不唯一，往往要求回答者有较高的知识水平，理解题意，思考回答。这样的问题，通过小组合作，共同探讨，凝聚团体的力量，融入积极探索的氛围中，让每个人在小组中有所收获，有所启发。

例如，教学《租船（车）问题》，150名学生租车去实践基地，大客车限乘50人，小客车限乘30人，租一辆大客车需要200元，租一辆小客车需要160元。采用怎样的租车方案比较合算。这种综合性的实践内容，对学生综合能力的要求比较高，第一次试教，采用传统的教法，只有三分之一的学生表现出积极性，而三分之二的学生没有发言。第二次试教，采用小组合作，并且教师针对学生的难点问题，事先准备了学习单，以表格的形式，有意地指明讨论方向，既考虑人数，又考虑租金，在保证全部人都坐得下，又能使租金最便宜，就是最佳方案。

学习单如下：

小组同学有了学习单，马上进行积极的讨论，后进的学生在小组讨论时，倾听他人的想法的同时，也是一种参与，思路打开，领悟其中的道理。

（二）一题多解的数学问题适合小组合作学习

一题多解即一个题目，用不同的方法去解决，从不同角度、不同方位、不同思路、不同方法和不同的运算过程培养学会的的联想能力，最后取得同样的结果。课堂上通过独立探究，再小组合作分享，不仅体验个人独立学习的成功，而且逐渐在合作交流中成长与提升。

例如，教学《组合图形的面积》，教师提供的学习单如下：

计算右图的面积，你能想出几种方法？

当时，我只为学生准备了三个图，而学生在小组讨论中，越想越多，达到了6种。

而最后一种值得注意的地方，也在小组讨论中，证实了可行性。学生举出如下的例子，足以说明他们在添最后一副图的辅助线时，是经过深思熟虑的。

（三）可迁移的探究性问题适合小组合作学习

例如，教学《封闭图形的植树问题》，学生已经有了线性植树，环形植树的知识经验，延伸拓展到封闭图形的植树问题，学生已经有了解决这类问题的方法和能力。但是不经过讨论探究，教师直接归纳，效果不佳。

教师为学生准备的学习单1如下：

花工在一块正方形场地四周种花，每边都栽5株，并且四个顶点都种一株花，求这个场地四周一共种了多少株花？

学生小组讨论，在图上画一画，圈一圈，试着算一算。方法多样，想法都很不错。

通过这样的小组讨论，想出第一种方法，接着就有第二种方法产生，第三种也在考虑之中。这样学生马上能体会到重叠问题，解决问题的方法也不是唯一的，只要积极地想办法，小组同学相互补充，对知识理解得更加深刻，既沟通了前面的知识，又建立了新知识之间的联系。

教师为学生准备的学习单2如下：

花工在一块正方形场地四周种花，已知正方形边长为12米，每3米栽一株，并且四个顶点都种一株花，求这个场地四周一共种了多少株花？

此时，小组合作中，有些顺着上一题的思路，考虑每一边的情况，画出示意图。

有些学生画一画之后，就有了新想法。因此，将一般的封闭图形与环形植树联系起来，利用周长求间隔数，得知棵数。

通过一系列的课堂小组讨论后，从学生的课后作业中，就能看出这样的讨论与交流对学生有很大的好处，知识领悟地深刻，解决同类题目都轻松准确。

（四）数学中操作类实验适合小组合作学习

数学中操作类实验比如抛硬币的实验，这种统计与概率内容涉及现实生活中的数据，包括数据统计与不确定现象，学生需要在实验中掌握数据的收集和整理，不确定现象的学习充满着趣味和吸引力，帮助学生在游戏和试验中更好地体验数据本身的意义。小组合作，分工明确，有效地在课堂中有序快捷地理解概率是多少次试验下频数的稳定值。

（五）课外综合实践内容适合小组合作学习

数学学习的过程，说到底，是一种学习策略和学习方法的探索、感受、体验、训练的过程。培养学生的创新意识，引导学生将未知变成已知，根据已知推测未知是这种训练的自然要求和较高追求。因此，要尽可能对学习内容进行适当的拓展延伸，把学生的兴趣由课内研究引向课外研究，激发他们进入更高层次的研究性学习。

例如，教学《分米、毫米》一课后，让学生分小组合作，实际测量物体的长、宽、高等。由于学生对测量有了兴趣，有的学生测量树叶的长、宽，花叶的厚度，硬币的厚度等，更有趣的是有的学生测量耳朵、眼睫毛的长度等等。

例如，教学《找规律》后，笔者让学生分小组为黑板报设计有规律的花边，为“学习天地”设计有规律的花边，比一比哪个小组设计的花边新颖、漂亮，让学生在生活中运用规律的知识，在比赛中获得成功的体验。

教学《认识钟表》（人教版第一册）后，指导学生小组合作，设计合理的作息时间表，并严格按作息时间表起床、吃饭、上学、放学、做作业、睡觉等，教育学生珍惜时间，做时间的主人。

通过一系列的实践活动，小组合作的意识加强，让合作的观念生根发芽，让学生发现数学就在身边，从而提高用数学思维看待实际问题的能力，提高收集、整理信息的能力，体验在生活中“用数学”带来的乐趣。在不断的用中，再去发掘新问题，探索新方法。

四、结束语

教师进行小组合作学习不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,尽可能让学生通过亲身经历来获取对数学的理解。选择合适的内容进行小组合作交流，引导学生提出问题、制定计划、研究探索、形成解释、反思交流的合作探究过程,使数学问题“生活化”，生活问题“数学化”,使学生体验到生活中处处有数学,并产生积极的数学情感和探究欲望。激发和培养学生的创新精神和团结合作能力，提高数学课堂教学效率，为提高学生的数学核心素养提供有效的课堂支持。

【参考文献】

[1]钱佩玲.对一种数学合作学习方式的介绍与反思[J].数学教育学报，2002（4）.

[2]杨霖.小组合作学习实效性问题的思考与实践[J].教育科学论坛，2004（3）.

[3]李春华.合作教学操作全手册.江苏教育出版社.2010.6

[4]孙立新.小组合作学习指导策略[M].世界知识出版社.2017.7

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