悟“行知思想” 做一日生活“小主人”

郭静

江苏省扬中市童心幼儿园 212200

“教学做合一”是陶行知先生重要的教学思想。他认为：学生是小主人，也能成为小先生。扬中市童心幼儿园在研究《幼儿园“小主人”园本课程的开发与实施》课题的过程中，以幼儿为主体，通过富有自主性、规范性、发展性的体验活动，唤醒幼儿的主体本位，这是因为我们把幼儿视为已经具有社会性的人，能积极主动地发出自己的声音和做决定，做“自己成长的主人”。

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。即生活教育是生活所原有，生活所必需的教育，只有融入“生活”的教育才是真正的教育。因此，在践行课程游戏化的今天，教师必须在“生活”的天地里，立足“儿童本位”的理念，倾听童年足音，发现成长之芯。

一、生活即教育 做环境创设“小主人”

陶行知的生活教育理论主张：在生活中实施教育，无论是体力还是脑力，不管自我发现还是借助于别人的经验，只有经历一番个性体验，才能对知识进行深入体会。例如：在一次《我的小树林》艺术创造活动中，教师发现有三位孩子想创作出立体的“树林”，但试了许多次都还没有成功。给时间机会，结果发生了令人惊奇的一幕：男孩小宝借助轻黏土，直接和“小树”根部链接，双手护好两边以防倒塌，等了1分钟的时间，成功“站”了起来；短发女孩乐乐来到材料柜巡视，找到一根棒冰棍，和长发女孩小莱分工合作，乐乐右手扶住纸板上部分，将粘有轻黏土的棒冰棍的一端附在纸板背面，按一按，接着用左手将木棒的另一端嵌入已经粘在底座的轻黏土里，在小莱用双手将底座的轻黏土向里按压的同时，乐乐的双手纹丝不动，就这样第二种方法也成功了！最后男孩小宝又选了第二根“小树”，选择用轻黏土工具中的刻刀，作为“小树”稳步站立的工具，成功创建了立体“树林”的第3种方法。在案例中，教师及时退后一步，把空间留给孩子，让他们自己与同伴合作，不断尝试、调整、完善作品。正如胡华园长所说“儿童视角”下的幼儿园环境创设要求我们：一方面主动关注儿童、理解儿童、移情儿童；也可以借助于儿童的自我表达、自我探索、自我体验与自我创造，完善与丰富幼儿园的环境创造。这才是做环境创设“小主人”的“本质，一个环境，要给孩子提供经验，它是儿童追寻与环境共生意义的过程。

二、生活即教育 做资源管理“小主人”

幼儿所做的任何事情，所制作的任何事物，都可以被视为他们对周围世界认识的一种表达。游戏的过程就是亲近自然的过程，在“大树的攀爬”活动中我们可以看出空间开放，首先意味着让幼儿“看得见，可到达”。如果把“树”比作幼儿希望探索的事物，空间开放就意味着幼儿可以“够到树”。幼儿需要这些资源和工具来表达他们的想法、理解和感受，表达对于自己和世界的解读。在利用资源的过程中，他们会告诉我们的是“它可以是什么，它可以用来做什么”。例如观赏游戏；再到后来一棵树、一片果园。在幼儿园第一届“收获节”——桔子，从“识”→“食”→“饰”的过程中，打开了儿童探秘桔子的“大门”，与它做好朋友，跟踪它、陪伴它、观察它、记录它。从上述的案例我们可以看出，教育“就在身边”。从案例中可看出，我们的资源建设经历了从挖掘资源——用资源组织幼儿活动——借助资源有意识地促进幼儿发展的过程。戴上“眼镜”，通过活动看到经验，让他们把内在思想通过外在表征的方式呈现出来。在行动中，我们逐渐明白，只有支持幼儿拿资源做事，发挥幼儿“小主人”的主动意识，不断行动、反思的循环过程，才有可能将课程资源转化为幼儿的经验。

三、生活即教育 做户外活动“小主人”

陶行知先生曾写过一句令人深思的话：“我要多玩玩！”对于孩子来说，玩既是他们生活的主要方式，又是他们学习和活动的方法，更是他们的“生命”。如：案例“开箱有礼”是教师与幼儿一起建构户外材料超市的故事之一，我们一改将综合区的材料由成人拆卸变成幼儿参与“开箱”过程，以分成四组中的“软软爱心组”为例，在实践过程中解决四大问题：一是如何从高处搬下来？爬、拿、移、甩、推，成功将一个又一个的包装袋运到平地上。二是如何运送到操场的空地上？孩子们充满团队合作精神，人人都上手。有的像滚轮胎的方式向前进；还有的两人一起滚动，甚至可以两手推着一块到达目的地。三是如何开箱？找到破绽——洞，打开剪刀的大嘴巴，咔擦咔擦……四是怎么把“软垫”全部移出来？撕、拽、拉、扒，只要能用到的技能全部get到。就这样，在这个风和日暖的日子里，孩子们满满收获，在软垫上玩“躲猫猫”、“滚筒”、“挑战无极限”等由自己做主、开发的关于软垫的系列游戏。“开箱有礼”正是孩子们在搬运、负重、蹲起、弯腰、伸展的体能活动中,学习运用长短、形状、粗细、厚薄、高低各不相同的几何物体进行搭建,在玩中生活，在玩中学习，在玩中成长。

四、生活即教育 做材料使用“小主人”

陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。手脑合用，才算开天辟地大好佬！”篮筐，它不再是收纳材料的工具，它变成了孩子们手上游戏的材料之一，根据孩子们对蓝筐的兴趣，开展了“我的蓝朋友”主题活动，形成从“寻蓝——探蓝——玩蓝”路径图，从儿童兴趣点中提炼价值点，从一个人怎么玩——“陷阱”、“个人秀”、“我的房间”、“摇摆车”；到开展两人怎么玩——“宠物猫点”、“做客”、“小推车”、“我的城堡”；最后多人一起玩——开始综合使用材料，“大型宠物店”、“滑滑梯”、“等你来战挑战区”层层开展，在幼儿问题、想法中进行互动，基于幼儿兴趣与需要，把握好幼儿的经验发展线和活动的脉络线。正如案例中所表达的一样，孩子们的兴趣是产生无限可能性的催化剂，我们通过提供时间、一致性和连续性，支持孩子们探索的各种可能性，做材料使用“小主人”，组织能构建出无限的可能性。

陶行知先生说:“没有生活为中心的教育是死教育，没有生活为中心的书本是死书本。”作为教师要秉承这一教育理念，在生活中发现教育，将教育融入生活，保证在空间上，“童心小城”处处可游戏；内容上，游戏种类丰富多彩；形式上，游戏玩法百变多样。我们将一如既往做童心的呵护者，童言的倾听者，成长的合伙人，继续尝试看见儿童的视角，看见每个孩子，看见每个孩子本来的样子，看见每个孩子的所见、所思和所感，以爱之名点亮每一颗童心，放手让儿童成为自己发展的小主人。

【本文系镇江市“十四五”教育教学研究课题《幼儿园“小主人”园本课程的开发与实施》研究成果】