多元互动，魅力教学——论小学数学课堂互动的举措

多元互动，魅力教学——论小学数学课堂互动的举措

赵灵美

师宗县五龙壮族乡中心学校 云南省 曲靖市 655707

摘要：新时期强调教师在构建数学课堂时要增强课堂氛围的互动性，进而实现教与学师与生之间的有效互动，同时也能够将重要的教学信息高效反馈和传输给学生，以便其能够高效优质地完成课程任务。在数学课上，教师要遵循多元互动，构建魅力课堂的原则，对具体的互动方法进行优化与拓展。以增强课堂整体的魅力价值，也能够促使学生在轻松的互动氛围下，全面而高效地掌握数学内容。下面，主要从问题导入、游戏引领、合作探究、主题实践、创优评价几个方面着手探索相关的举措。

关键词：小学；数学；课堂互动

前言：互动模式比较符合新时期环境下的课程教学与发展要，能够在改良课堂整体授课环境的同时，让学生积极地参与到课堂学习当中来。通过师生、生生之间的有效互动实现思路的拓展与开发，让学生能够意识到自己在整个数学课领域所表现的主要动能地位。然后围绕相关数学主题和基础内容展开深入的互动交流，在综合探索和归纳的过程中掌握具体的数学规律，以提升整体的学习品质。

1. 问题导入，提供良好师生互动契机

在课堂互动模式构建时，教师要创设良好的契机与条件^[1]。以问题为支撑，给予学生一定的思路引导，让其能够对接下来的互动主题以及具体的探索方向形成深刻而全面的认知。在问题设置时，教师要遵循启发式、开放式的原则，对问题内容以及具体的提问方式进行规范处理。给予学生一定的思考空间之后，鼓励其大胆发表自身对于问题的看法。然后站在教师的角度出发，给予学生所回答的问题和得出的结论一定的指导和引领，让其能够保持正确的学习思路，然后规范的展开深入探索。

以角的度量这部分内容为例，在施教时，教师则可以列举现实生活中不同类型角的模型以及不同事物中所包含的角。然后鼓励学生思考角有哪几种类型？其所呈现的特征分别是什么？之后，学生能够进行头脑风暴，回顾自己在生活中所认知的角的模型。然后列举具体的案例，对角的类型进行总结归纳，比如说墙角则是典型的直角。

2. 游戏引领，增强课堂互动参与体验

游戏活动所具有的妙处也比较突出，能够让整个课堂充满活力，同时也能够带动起互动的气氛，让学生以积极的心态对待整个课堂互动环节。并参与到游戏当中，通过角色扮演、对话交流、情景模拟等多种方式来达到理想的互动效果，也能够助推学生在游戏互动中深入理解相关数学要领。

比如说，在围绕小数的加减法运算进行互动教学时，则可以合理设置趣味的计算竞赛游戏活动。引领学生在面对竞赛习题时进行头脑风暴、思维转化，根据自身所掌握的计算定理，高效快速地完成计算训练。在整个竞赛氛围下，让学生能够端正对互动学习的态度，并提高其整体的计算思维反应能力。

也可以设置趣味的扮演类游戏互动^[2]。组织学生在学习小数的乘法运算时，则可以联系生活中的购物景象，科学搭建游戏情景。引领学生进行角色模仿和扮演，就现实购物中所遇到的计算问题和场景进行模拟与分析，利用所学知识就相关物品价格进行计算，在强化学生形成良好计算思维的同时，也能够提高其自主生活的能力。

3. 合作探究，提高课堂互动深度与高度

在互动教学时，教师要认识到合作型课堂环境构建，对于促进学生深入互动与探究所具有的支撑地位。在教学时，要关注合作理念与数学课堂深度融合，构建探究式学习任务^[3]。引领学生围绕所提出的问题和具体的任务展开深入思考，通过团队协作互动交流展开深入的探究。在整个过程中既能够有效渲染课堂的互动氛围，也能够保证学生对课程学习形成清晰的目标和思路。

以平行四边形和梯形为例，为了让学生正确掌握这两个图形的面积计算方式，教师则可以设置探究性问题。构建一定的图形模型，然后引领学生思考，这两个图形的面积如何计算。之后，将课堂交给学生，引领其发散思维，组内互动交流。然后根据所得经验和观点在组间进行探讨与分享，以保证整个课堂互动更具有深度和高度。

4. 主题实践，延伸课堂互动覆盖范围

在数学课领域，教师要明确课堂互动的功能地位，然后结合教材中的重要知识合理设置主题活动，开展专题式实践训练。引领学生在宽松而丰富的互动平台和空间范围下，根据自身的知识基础以及所形成的数学思维进行大胆地探索，有效的互动深入的交流。

比如说，在围绕条形统计图这一模块组织互动教学时，则可以先设置节约用水的战略主题。之后，引领学生搜集和调研生活中关于水资源浪费情况的数据资料。通过有效的互动探究，科学的构建条形统计图的模型。然后分析数据所呈现的趋势，探索当前生活中关于水资源浪费的实际问题，本着节约用水的理念，探索有效地应对举措。进而让学生在形成良好数学思维，夯实认知基础的同时也能够实现情感教育，强化学生的环保观、节能观，在分享互动中深化理解数学与生活的关联以及建立起良好责任意识。

5. 创优评价，在课堂互动中实现反思

在互动理念支撑下，教师要改变以往单纯以师评为主的评价方式，而是要遵循互动原则，构建师生多主体参与的评价体系。引领学生在课堂上先与同伴之间进行互动交流，探索在整个数学课探索和学习中所存在的问题面临的困惑，然后总结相关的学习经验和方法。之后，也可以鼓励学生以组为单位进行互动交流，通过自间经验共享与探讨来掌握更全面的数学知识，提升整体的学习水平。不仅如此，也可以增强师生之间在评价活动中的互动性，通过师生交流，分享自己对数学课程未来改进与优化的建议。也可以发挥教师的指导职能，给予学生正确地引领，促使其掌握规范的方法，明确接下来的学习目标。

结论：依前所述，互动模式的应用，可以让整个数学课堂绽放出全新的精彩和魅力，也能够支撑学生自主思考并高效地完成课程探究。在互动教学时，教师要遵循多元化战略准则，对具体的互动模式加以优化。本着问题导入、游戏引领、合作探究、主题实践、创优评价的思想，科学落实相关互动工作。引领学生在互动中进行思维的梳理和拓展，以强化对数学内容的理解。

参考文献：

[1]赵艳丽.“互动-探究式”模式在小学数学课堂中的应用[J].科技资讯,2020,18(18):175+177.

[2]吴兰芝，葛祥中.自主+合作成就小学数学有效互动课堂[J].中国教育技术装备，2020(11):86-87.

[3]程涛.谈如何提高小学数学课堂上的互动性[J].中国新通信,2020,22(07):209.