品读悲情人生，演绎精彩自我——统编高中语文必修下戏剧单元教学设计

品读悲情人生，演绎精彩自我——统编高中语文必修下戏剧单元教学设计

徐辉

安徽省砀山中学 235300

【文章摘要】：

统编版必修下册第二单元是高中必修课文中的戏剧单元，所选的三篇课文虽然时代不同，区域不同，但是作品都展示了丰富的人性，蕴含着剧作家对社会和人生深切的关怀，让读者感受到作品中深厚的悲剧意蕴，从而产生浓厚的悲悯情怀。基于此，本设计将三篇课文综合教学，试图找到文本的契合点，抓住戏剧的文本特点，从品读和展演两方面入手，通过抓住戏剧主要矛盾冲突、分析人物心理、总结人物形象的课堂策略，让同学们更加深刻地感受到来自不同时代和地域作品的深刻悲剧性，唤醒学生内心的悲悯情怀。又通过排练和展演的方式，让学生身临其境的感受戏剧魅力，触碰人物形象，激发对良知的呼唤。在教学过程中，通过循序渐进的阅读方式，从理解性阅读到鉴赏性阅读，再到探究性阅读，让学生从认知上把握群文阅读的基本方式，继而达到教学的目标。

【关键词】：统编高中语文、戏剧单元、群文阅读教学

正文：

【教材分析】

本单元是一个戏剧单元,所选的剧作非常注重代表性和经典性。

《窦娥冤》是元杂剧的代表性作品,在思想和艺术上达到了很高的高度。剧作通过窦娥的屈辱遭遇,揭露了元吏治的腐败和残酷,反映了当时社会的黑暗,歌颂了窦的善良和反抗精神。

《雷雨》是我国著名剧作家曹禺先生的代表作,是当今话剧舞台上的经典剧目。作者通过一个封建的资产阶级家庭内部错综复杂的矛盾深刻揭示了封建大家庭的罪恶和工人与资本家之间的矛盾反映了中国当时的社会现实。

《哈姆莱特》是莎士比亚的“四大悲剧”之一,通过丹麦王子哈姆莱特替父报仇的故事,无情地揭露了以克劳狄斯为代表的专制王朝的罪恶,热情歌颂了哈姆莱特反抗封暴政的斗争精神,反映了作家人文主义的美好理想与丑恶现实之间的矛盾。

三篇戏剧都蕴含着剧作家对于社会和人生的深刻认识和深切的关怀，饱含良知和悲悯情怀，

【学情分析】

大部分学生对中国古代戏曲比较陌生,没有过相关阅读鉴赏的经历,加之戏曲有些语句晦涩难懂,所以学生很难对戏曲文学产生浓厚的兴趣。再加上在戏剧教学中,很多教师只注重向学生传递一定的语文知识和培养学生相应的语文技能,却忽略了戏剧本身的意义。本课堂主要是让学生通过接触戏剧文学来提高对戏剧的认识水平,通过三篇戏剧的解读，提高学生的戏剧审美素质。

【核心素养目标】

语言建构与应用：1、通过对文本的阅读和鉴赏深入理解戏剧作品，把握其悲剧意蕴。

2、学会赏析戏剧语言，把握语言丰富的潜台词，能够透过语言分析人物心理，体会语言的动作性和个性化。

思维发展与提升：1、通过课内品读和课外探究相结合的方式，初步认识戏剧特征。

2、欣赏戏剧组织冲突、构思情节、塑造人物的艺术手法，概括人物形象

审美鉴赏与创造：1、理解悲剧作品的风格特征，欣赏作品独特的艺术创造。

2、理解悲剧的特点，理解悲剧人物形象的意义。

文化传承与理解：1、以尊重和包容的心态，理解和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的优秀文化，吸收人类文化的精华。

2、唤醒内心的悲悯和良知情感，丰富自己的情感体验。

【课时安排】

1本设计计划7课时。其中读剧本5课时，演剧本2课时。读剧本包括了解戏剧基本知识、梳理矛盾冲突（《窦娥冤》、《雷雨》、《哈姆莱特》群文阅读2课时），赏析人物形象（《雷雨》单篇教学1课时），探究主旨意蕴（《窦娥冤》单篇教学1课时），三篇课文群文阅读方法指导教学1课时。演剧本包括排练课本剧1课时，展演和评价1课时。

教学层次 课时分配 教学内容 教学方法 育人功能

理解性阅读 第一二课时 梳理矛盾冲突 学生自主阅读，引导学习 培养学生理解文本，梳理文本能力。

鉴赏性阅读 第三课时 把握人物形象 小组互助，合作探究 培养学生分析人物形象能力

探究性阅读 第四课时 感受悲剧意蕴 小组互助，合作探究 培养学生对美的感知，增强对不同文化的理解

鉴赏探究性阅读 第五课时 阅读方法指导总结课 专题群文阅读，合作探究 培养学生阅读方法的指导，学会鉴赏剧本，分析人物形象，感受不同的文化，唤醒内心的良知

活动课 第六七课时 排练展演戏剧片段 小组互助 培养学生对美的感受和理解，学会鉴赏、创作和演练剧本

第二单元教学目标设计案例

（一）学习专题一：读剧本（5课时）

【第一、二课时——矛盾冲突：归来的你，灵魂是否依旧】：

【学习任务】：

【语言的建构与运用】：

了解戏剧的基本知识，理解中外戏剧以及古代戏剧的异同。

【思维的发展与提升】：

1、阅读《窦娥冤》、《雷雨》、《哈姆莱特》，梳理其中的剧情，人物关系和矛盾冲突。

2、初步感受人物悲惨命运，了解三篇课文中矛盾冲突的不同阶段。

【学习活动设计】：

1、学生根据阅读课文和课外补充的资料，分组绘制出《窦娥冤》、《雷雨》、《哈姆莱特》的人物关系图。

提示：学生根据观影或阅读全本后，可根据主角和配角之间的关系绘制，也可以根据剧情发展进行线索的梳理绘制。

2、这三篇课文之中你认为主角分别是谁？当窦娥魂归父亲的朝堂，当鲁侍萍回到曾经初恋的周家，当丹麦王子再次回到皇宫，他们再次之前经历了什么？请同学以第一人称的口吻，选择其中一位人物，叙述曾经的遭遇。

提示：以第一人称的口吻来叙述故事，使学生强化对主人翁形象的把握，更好的理解人物的言行、把握人物心理。

【作业设计】：

这三篇课文中节选的部分的矛盾冲突的双方是谁，能不能从各自冲突的强弱程度来依次排序？

提示：《哈姆莱特》中的哈姆莱特的冲突主要是自我内心的冲突，是矛盾冲突的开始阶段。《雷雨》中周朴园和鲁侍萍，周朴园和鲁大海的矛盾冲突较为激烈，是矛盾冲突的激化阶段。《窦娥冤》中窦娥的指天骂地和三桩誓愿是矛盾冲突的最后爆发阶段。

【第三课时——人物形象：现在的你，心意是否明了】

【学习任务】：

【语言的建构与运用】

以单篇教学《雷雨》中的周朴园为主要教学任务，体会戏剧语言的潜台词，揣摩人物心理。

【思维的发展与提升】

赏析人物矛盾复杂的心理，总结人物形象

【学习活动设计】：

1、同学们仔细阅读课文，梳理出窦娥、周朴园和哈姆莱特的主要目的是什么？他们有哪些言行是符合自己的目的的？又有哪些言行和目的是相悖的？完成下列表格。

2、这些与目的相悖的言行是否合理？为什么？

提示：正是由于人物出现了与目的相悖的言行，这才展示了人物内心的冲突，丰富了人物形象。窦娥坚强不屈的抗争和不愿婆婆受罚的承认“罪行”；周朴园不愿认女儿儿子和保留家具的行为；哈姆莱特想要复仇却又装疯卖傻的行为等都丰富了人物形象。

3、请同学们仔细揣摩这一段对话，发挥想象，让这段表演在的心灵上排演一遍，补充出周朴园相关的细节。

周朴园 你——侍萍？（不觉地望望柜上的相片，又望侍萍）

【 】

鲁侍萍 朴园，你找侍萍吗？侍萍在这儿。

周朴园 （忽然严厉地）你来干什么？

【 】

鲁侍萍 不是我要来的

周朴园 谁指使你来的？

【 】

鲁侍萍（悲愤）命！不公平的命指使我来的

周朴园 （冷冷地）三十年的功夫你还是找到这儿来了。

【 】

提示：梳理出一个人物的情感变化，会使演员的表演更有层次性，一个优秀的演员往往会把剧本，深入的揣摩体会，形成演出本，又叫“台本”，这个台本就是就是演员揣摩出最合适的语气语调，补充出恰当的动作，神态等细节，这些最能展现人物心理刻画人物形象。

明确：

周朴园 你——侍萍？（不觉地望望柜上的相片，又望侍萍）

【 茫然不知所措，似乎不能接受这个事实，不敢看鲁侍萍，连忙走到照片哪里拿起照片 】

鲁侍萍 朴园，你找侍萍吗？侍萍在这儿。

周朴园 （忽然严厉地）你来干什么？

【 警惕，紧张，面对鲁侍萍，神色紧张，声音略提高】

鲁侍萍 不是我要来的

周朴园 谁指使你来的？

【急迫，害怕，恼怒，走近鲁侍萍，用手指她，想让她交待出幕后指使者。】

鲁侍萍（悲愤）命！不公平的命指使我来的

周朴园 （冷冷地）三十年的功夫你还是找到这儿来了。

【 冷漠，嫌恶，背对鲁侍萍，不愿看到她，情绪逐渐冷静下来】

【作业设计】

周朴园和以往的剥削者或资本家的形象有哪些不一样的地方？你如何评价周朴园这一人物形象。

【第四课时——悲剧意蕴：逝去的你，灵魂是否安息】

【学习任务】：

【思维的发展与提升】：

以《窦娥冤》单篇教学为主要教学内容，了解悲剧的表现形式，明确三篇课文中的悲剧形式是如何呈现的。

【文化的传承与理解】

体会悲剧崇高悲壮的心灵震撼，探究悲剧的意义和文化根源。

【学习活动设计】：

1、三篇戏剧的最终高潮的段落都伴随着盛大的仪式，你是否能总结出来？想一想，作者为什么要这的么安排？

提示：这三篇戏剧的最终高潮都伴随着或盛大或庄严或狂暴的气氛，雷雨倾盆、刑场飞雪、决斗比剑。作者这样安排是为了烘托人物的悲惨命运，渲染悲壮的气氛、营造独特的艺术效果。

2、《窦娥冤》中第四折窦娥的沉冤得意昭雪，是否会冲淡悲剧意蕴？作者为何这样安排，你能找出其他悲剧体裁的中国古典文学类似的结尾吗？想一想这背后蕴含着怎样的民族文化心理？

提示：《孔雀东南飞》中的结尾；《梁山伯与祝英台》中的结尾，似乎都有一个光明的小尾巴，这种圆满团圆似的结局彰显了中国人自古以来追求美好的心愿。

【作业设计】

《窦娥冤》其中的反抗精神最为值得称颂，可也有人认为：窦娥至善孝顺符合统治者教化群众的手段，窦娥最后的伸冤依靠的是官府的力量，所以不算是彻底的反封建的形象，你是怎么看的？

【第五课时——感旷世悲情，唤良知悲悯—群文阅读方法指导】

【学习任务】：

【思维的发展与提升】

1、联读本单元节选的中外戏剧，梳理出主要人物和次要人物，把握其中关键的矛盾冲突

2、在矛盾冲突中把握人物形象，总结其中主要人物的性格特点，感受人物命运，概括人物形象

【情感的鉴赏与评价】

在矛盾冲突中体会悲剧意蕴，理解造成悲剧的根源，同情人物命运，唤醒悲悯情怀。

【学习活动设计】：

1、导演说戏 ——初读剧本，理清脉络

问题：找出文中的主角和配角，找出主角和谁有尖锐的矛盾冲突，完成下面表格。

课文	主要人物	冲突
《窦娥冤》
《雷雨》
《哈姆莱特》

2、演员磨戏——再读剧本，分析人物

问题：我们化身为演员，认真阅读剧本，思考：作为演员，我从剧本中揣摩出了他（她）怎样的形象特点？我们分组讨论：

我要演出窦娥的

鲁侍萍的

哈姆莱特的

提示：根据课本中的内容，抓住人物的语言，潜台词，动作，心理等揣摩出人物性格的一方面。

3、观众评戏——三读剧本，思考主旨

问题：作为观众，你是否冷静思考过：他们身上哪些美好或有价值的东西被毁灭了？请思考这个问题，分组讨论并仿写以下句子：

例句：纯真善良的四凤倒在了雨夜里，随着一声电闪雷鸣，她的爱情毁灭了；

提示：

饱经苦难的鲁侍萍留下了泪水，随着周朴园的无情质问，她的真情毁灭了；

仰天控诉的窦娥停止了呼吸， 随着刽子手的刀影落下， 她的善良毁灭了；

不再犹豫的哈姆莱特闭上了眼睛，随着毒液浸布全身， 他的理想毁灭了；

【作业设计】：

古语有云：有仇不报非君子；

君子报仇，十年不晚。

子曰：子不复仇，非子也。

圣经中说：伸冤在我，我必报应

西方基督教认为人只要虔诚忏悔，死后灵魂就能进入天堂。

课下搜集相关资料，想一想以《窦娥冤》为代表的的悲剧中大团圆的结局和《哈姆莱特》的结局为何不同？

（二）学习专题二：演剧本（2课时）

【第一、二课时——演绎经典片段，展演精彩人生】：

【学习任务】：

【语言的建构与应用】

分角色解读剧本，理解人物背后的情感，学会研读剧本，创写台本

【思维的发展与提升】

排练演出课本精彩片段，学会用动作、语气等表现人物不同情景下不同的心理，刻画丰富的人物形象。

【审美的鉴赏与评价】

撰写演出后记，升华对剧本的理解，观众撰写观后感，加深对人物的理解。

【学习活动设计】：

1、选取《雷雨》中周朴园和鲁大海相遇的情节，确定好主要演员后，明确分工，撰写台本。完成下列参与人员名单

【作业设计】：

把课文《鸿门宴》当中的鸿门宴的片段改编成剧本，要求出场人数不能低于五人。

作者简介：徐辉，1982年4月，男，安徽砀山，汉族，大学本科，中学一级教师，课堂教学设计与教学反思。