职业教育“行动导向教学”研究综述

职业教育“行动导向教学”研究综述

季瑶娴

浙江商业职业技术学院 浙江杭州 310000

摘要：“行动导向”教学是以学生为中心，注重在行动中学习的理念，长期以来备受学者关注。文章运用文献分析法，对行动导向文献的研究现状、特点进行统计，并从内涵阐述、教学实施问题、实践过程及评价体系等方面进行研究，为行动导向教学带来新的研究方向。

关键词：职业教育；行动导向教学；研究综述

“行动导向教学”最先出现于17世纪末，源自瑞士教育学家裴斯泰洛齐（Pestalozzi，J.H.，1746）提出的教育心理学化，主张采用直观的方式能让学生认识事物，注重将德智体劳相融一体教学，培养学生的智力，认知能力，品德与体魄全面发展，也即劳动教育学理念，归属于改革教育学派。在理论研究发展过程中，夸美纽斯（Comenius，J.A.，1592）强调教学内容上将有用途的事情教给学生，注重知识的实用性，对生活有用的知识。德国职业学校之父凯兴斯坦纳（Kerschensteiner，G.M.，1854）提出“公民教育与劳作学校”主张，美国实用主义杜威（Dewey，J.，1859）强调在“生活中学习”——教育即生活。国内学者姜大源（2003）认为行动导向是教师通过六部教学法，即“信息、计划、决策、实施、检查、评估”，使得学生在实践活动中习得知识，建构起专业能力体系。赵志群（2003）从企业内部培训角度对行动导向教学进行分类型列方法。张皓明（2006）阐释了行动导向教学模式的组成部分，由教师教学、学生学习及最后的经验习得部分；其特征为强调学生为主题的方法学习，协调合作的全面学习，培养兴趣的独立能力。结合不同学者的观点，“行动导向教学”为运用行动理念构建教学体系且将行动理念运用到课程的教学中来培养学生，使得学生获得社会能力，提高综合职业能力。

一、文献特征分析

以“行动导向”为关键词，中国知网中搜索共37,466篇文献，绘制年度数量图（如图1）。行动导向在1939年开始有学者进行研究，在1953~1997年之间数量呈现整体平缓趋势，从1998年研究数量逐渐上升，到2015年达到峰值，越来越多的学者关注，数量达到3786篇。

图1行动导向教学研究趋势

从文献分析发现，从发表数量来看，以国外以Кравченко Э.Е.，Скороходова А. Ю.两位学者占据榜首，数量分别为966篇和589篇；国内以赵志群和徐涵研究团队发表数量最多，分别搜索到9篇和7篇。在下载次数上，最多的文献为张良的《职业素质本位的高职教育课程建构研究》和梁成艾的《职业教育“项目主题式”课程与教学模式研究》，下载数量为21353次和16984 次；在引用次数上，姜大源，吴全全的《德国职业教育学习领域的课程方案研究》和徐涵的《以工作过程为导向的职业教育》排前两位，次数分别为6260次和2150次。

2. “行动导向教学”问题研究

基于任务驱动的行动导向在教学实施过程中出现诸多问题，陈永在《基于工作过程行动导向专业教学实施的问题与对策》中首先提到师资能力问题，教师较少接触真实企业项目运作过程经验成为阻碍实施行动导向教学的痛点；专项项目培训如国培等，由于培训内容倾向于理论，实践能力培训时长少，难以通过培训增强教师行动能力的提升；学生在接收任务时由于缺乏团队协作能力，在实施教学过程中适应配合度较弱。^[1]姜成建在《行动导向教学在教学实践中存在的问题及应对策略》中阐述教学实践中的目前仅是个别教师在实施，未成系统，效果较难彰显；教师对行动导向理念理解不深入，具体到实施过程失去意义；实践教学的难点为“情景教学设计”难以设计出真正的工作过程式学习情境；“课堂管控”难以驾驭研讨和授课时间的节奏，不同类型学生分类管理难以驾驭；“教学环境因素”采用行动导向教学对教师使用设备和环境有较高要求，合班授课实施难度大。^[2]

2. “行动导向教学”实践案例研究

从文献研读中，大量学者对具体不同课程的教学实践进行研究，如施高萍，王莺在《以行动导向解决<机械制图>课程教学体系问题》中针对传统《机械制图》课程体系的问题提出关于教学内容没有与时俱进、教学方法单一，动手实践薄弱等进行教学改革，调整行动导向课程教学内容，每章对应不同技能要求，由浅入深，将机械制图基础方法压缩学时比例，并通过案例教学法，企业真实情境任务，有效提高教学效果。^[3]田宝龙，李梦露在《行动导向教学模式在经济类课程的应用探讨》中将管理信息系统课程定位于侧重结合计算机科学技术及语言系统与维护的角度运用项目教学法，教学模式设计为“理论基础”、“团队分组”、“项目执行”、“团队互动”、“教师评价”，在不同的章节中设置不同的互动模块，比如运用企业案例、时事背景情景教学、模拟目标企业项目、角色扮演社会职业身份结合专业学习。

^[4]季玲玲在《基于行动导向法的民航安检英语课堂情景剧实施方案设计》中采用民航安检现场为模拟教室，通过情景导入，学生汇报展示获取知识信息，以游戏和练习巩固信息，再从“计划”，以情景剧为载体首先进行剧本撰写与角色分工，“决策”师生共同探讨剧本与角色的可行性，“实施”各组按照剧本进行情景剧表演，“检查”由各组选派的观察员和教师来分别给各组打分评选出最佳表演奖，“分析”教师点评每个团队在以上环节中的具体表现，“布置作业”完善课上进行的剧本，进一步巩固知识。^[5]张赛在《行动导向课程思政教学设计与实践——以高职“主体机构工程施工”课程为例》，课程与企业合作，通过课前导学任务清单，课中采用行动导向，发布任务，分为五个教学环节，“行动任务引入”、“行动任务分析”、“行动过程”、“成果展示”，构制模块教学流程，效果较佳。^[6]

2. “行动导向教学”多元化评价研究

行动导向教学中匹配多元的评价体系才能支撑教学效果的落地环节。设计评价体系对于引导学生学习的效果判断作用较大，也能够寻求针对性解决问题的方法。大多数文献有关评价集聚在“个人测试环节、“小组互评”、“教师点评”、“作业完善教师打分”四个环节。如，周菲菲、田敏、包乌兰托亚在《基于行动导向的任务驱动混合式教学优化改革研究》中认为这样的评价体系对于学生完成任务的质量又明显提升。^[7]徐春霞、葛跃田、覃银鑫在《“行动导向”教学中多元化评价的研究与实践》中认为组与组之间的互评应占比最多，较为重要，

文中给出具体评价打分实例，“定性”“定量”结合，相对个人的努力与相应的汇报相对客观反映，也能激发学生学习的积极性。^[8]

五、总结与展望

行动导向教学以实际岗位人才需求为导向，融入课程教学，促使职业教育培养职业化人才的有力教学方法。本文对行动导向教学的内涵概念、国内外相关行动导向教学问题、教学实践案例与评价体系进行论述，梳理了现有行动导向教学的研究成果。“行动导向”理念教学对教师在职业能力上提出高要求，将课程放入真实情境中，未来教师的培养也应该是行动导向的。行动导向教学应普遍化，覆盖化，小班化，使职业教育行动导向教学成系统，助力培养职业能力人才。

参考文献：

1. 陈永.基于工作过程行动导向专业教学实施的问题与对策[J].教育与职业，2015(11)：104-106.

2. 姜成建.行动导向教学在教学实践中存在的问题及应对策略[J].湖北函授大学，2012，25(9)：27-28.

3. 施高萍，王莺.以行动导向解决《机械制图》课程教学体系问题[J].职业教育研究，2011，(10)：99-100.

4. 田宝龙，李梦露.行动导向教学模式在经济类课程的应用探讨[J].湖北开放职业学院学报，2021，34(12)：138-140.

5. 季玲玲.基于行动导向法的民航安检英语课堂情景剧实施方案设计[J].科技视界，2021，(33)：113-115.

6. 张赛.行动导向课程思政教学设计与实践——以高职“主体机构工程施工”课程为例[J].天津中德应用技术大学学报，2021(4)：68-74.

7. 周菲菲，田敏，包乌兰托亚.基于行动导向的任务驱动混合式教学优化改革研究[J].湖北开放职业学院学报，2021，34(22)：154-155.

8. 徐春霞，葛跃田，覃银鑫.行动导向”教学中多元化评价的研究与实践[J].中阿科技论坛(中英文) ，2021(5)：152-154.

9. 姜大源，吴全全.德国职业教育学习领域的课程方案研究[J].中国职业技术教育，2007(1):47-54.

10. 徐涵.以工作过程为导向的职业教育[J].职业技术教育，2007，28(34)：5-10.

基金项目：2021年度浙江商业职业技术学院科研项目（SZYZD202102）

作者简介：季瑶娴（1984—），女，浙江商业职业技术学院副教授，主要从事管理学、高职教育研究。