幼儿自主游戏中的教师角色定位

幼儿自主游戏中的教师角色定位

罗婧芸

贵州省贵阳市云岩区雅关幼儿园 550001

摘要：在幼儿自主游戏活动中，幼儿在环境中可以根据自己的喜好和兴趣参与游戏，其主要是让幼儿能够在游戏中感受到快乐、自由，幼儿在自主游戏的活动中更利于提高其智力水平，对幼儿的未来发展也具有良好的辅助作用。现今很多幼儿教师所创设的幼儿自主游戏中，教师对自身的定位并不清晰，也没有起到良好的效果，在一定程度上影响幼儿的发展和智力水平的提升。对此，笔者将探究现今教师指导幼儿自主游戏中存在的问题，并根据问题为教师提供更为准确的自主游戏中的角色定位。

关键词：幼儿，自主游戏，教师，角色定位

引言

在幼儿教学中主要以课堂游戏为主，幼儿在游戏的参与中更为积极，幼儿也能够在游戏中感受到学习的乐趣，更利于激发幼儿的自我意识，幼儿的身心都能够健康成长。但现今的幼儿教学中，教师虽然不断为幼儿创新自主游戏的活动形式，但在游戏活动的实际开展中，教师并没有明确在游戏中明确自身的定位，幼儿在自主游戏中的参与程度较低，游戏活动的有效性也较为低下，不利于幼儿未来的发展，幼儿也无法得到全面的发展。

1. 教师指导幼儿自主游戏存在的问题

（一）幼儿教师将自主游戏看成硬性任务

在幼儿自主游戏的活动中，主要是以培养幼儿对自身进行认识的一个过程，幼儿在自主游戏中能够对自我发展、自我探索等过程进行了解，但教师在幼儿的自主游戏活动中过于强调内容与任务教学，教师将游戏看作一个硬性的学习任务，教师也经常将课堂中的所有时间安排成游戏活动，教师并没有根据实际情况制定合理的自主游戏活动内容，教师盲目开展游戏活动，同时将其当作一种教学手段，幼儿在游戏中感受不到乐趣，也会被教师强迫参与学习，其自主游戏教学的有效性无法得到发挥。

（二）教师的角色和地位定位错误

多数幼儿园教师在创设幼儿的自主游戏活动中，经常会用成人的思维看待游戏，教师没有从幼儿的思维与智力角度创设游戏，进而教师的角色和地位定位都出现错误，也无法保障自主游戏的有效性得以提升。在游戏活动中，教师经常会为幼儿创设幼儿无法接受或者无法理解的内容，幼儿在游戏中不能积极参与，教师也会强制要求幼儿参与。很多教师都将自身当作游戏中的指导者，其方法会严重限制幼儿的发展，更无法让幼儿在自主游戏中感到快乐。

（三）进行强制性游戏

在自主游戏中，教师经常会在教学中强制幼儿参与游戏，幼儿没有完成游戏任务，教师就会设定多种游戏形式，进而强制要求幼儿完成学习任务。自主游戏中教师也会融入过多的知识内容，导致自主游戏成为辅助教学内容，幼儿在游戏中学习被教师当作重点。其方法都导致了自主游戏活动的优势无法被充分发挥，幼儿也逐渐失去游戏兴趣和自主参与游戏的积极性。

2. 教师在自主游戏中的角色定位

（一）在幼儿自主游戏中，教师要做好观察者

在幼儿的自主游戏活动中，教师认为幼儿在参与自主游戏的过程中自己负责幼儿的安全即可，甚至很多教师将自主游戏时间当作幼儿的休息时间，其教学理念完全偏离自主游戏的教学方向。幼儿在幼儿园阶段年龄偏小，教师需要充分发挥幼儿的想象力，教师要在其自主游戏中做好观察者的角色，一方面教师让幼儿自主的创设合理的游戏内容和游戏规则，教师只需作为观察者为学生提供游戏中所需要的材料，进而保障幼儿能够在自主游戏中按照规则参与游戏。

例如教师为幼儿设置自主区域游戏，教师要先将不同的区域进行划分，并让幼儿根据自己的喜好自主选择游戏的区域，教师也要提前将游戏区域中所使用的道具、材料等进行准备，教师要耐心向幼儿讲解各个区域中的自主游戏规则。教师可以根据幼儿的实际情况以及性格喜好为幼儿创设不同的游戏区域范围，幼儿喜欢安静，教师可以为幼儿准备沙子、土等让幼儿堆砌城堡，幼儿喜欢动脑，教师也可以为幼儿准备积木，让幼儿随意拼搭。教师在自主游戏中要充分做好策划者的角色，确保幼儿在参与游戏的过程中能够更为积极主动，也利于幼儿能够明确游戏的规则，进而幼儿在游戏中也更为轻松。

（二）在幼儿自主游戏中，教师要做好引导者

幼儿在自主游戏中，教师也要担任引导者的角色，幼儿的年龄偏下，在自主游戏中也会经常遇到一些问题和难题，进而在游戏中幼儿无法完全投入，难题的产生也会让幼儿在自主游戏中的快乐体验感大幅度降低，进而也无法保障自主游戏活动的有效性。教师为幼儿创设好自主游戏情境之后，教师对幼儿进行游戏参与引导，当幼儿遇到问题时可以向教师询问，进而幼儿遇到的游戏问题也能够顺利解决，幼儿在游戏中也能够更为主动，更利于幼儿发现快乐。

例如在自主游戏区域构建的过程中，幼儿在进行积木拼搭城堡，在城堡拼搭的过程中一个幼儿的拼搭方向出现错误，教师要做好引导者的作用，耐心向幼儿讲解拼搭方向错误会产生的问题，引导幼儿应该如何正确的控制拼搭方向，幼儿在这样的思考中会提出不同的想法，教师根据幼儿的想法对幼儿进行引导，进而幼儿在引导下掌握了正确的拼搭思维和方向，幼儿在自主游戏中也能够更为顺利的完成，幼儿也能够更为积极的参与到下一个积木种类拼搭中。

（三）在幼儿自主游戏中，教师要做好评价者

教师在创设幼儿自主游戏课堂中，教师要对幼儿敏感的心理进行掌握，并通过对幼儿参与游戏的过程进行评价。教师要避免对幼儿进行评价指责，教师要通过评价对幼儿进行鼓励与认可，确保幼儿能够树立正确的参与自主游戏的心理，进而呵护幼儿敏感的心理，也利于幼儿身心健康成长。在自主游戏创作的过程中，教师要结合幼儿的优势进行评价，进而在自主游戏活动中做好评价者的角色，从而保障游戏活动的质量。

例如在自主游戏中，幼儿顺利完成了教师所布置的游戏任务，但游戏任务在完成的过程中出现了一些问题，幼儿在玩乐的过程中不想要继续了，对其问题，教师在评价的过程中应该先认可幼儿的任务完成度，确保幼儿能够对教师所做的评价进行认可，之后教师以平等的交流方式让幼儿反省自己在游戏中存在的问题，幼儿也能够对教师讲述自己不想进行游戏的原因，师生关系相处也更为融洽，幼儿也能够健康成长，自主游戏活动的质量也得以提升。

结束语：

自主游戏活动是提高幼儿综合技能、锻炼幼儿的表达能力的有效教学方法，幼儿自主游戏中幼儿要成为游戏的主体，教师要在游戏中找准自身的角色与位置，进而为幼儿创设良好的游戏氛围，激发幼儿的参与欲望以及游戏兴趣，进而全方面对幼儿进行培养，将自主游戏的有效性发挥最大。

参考文献：

[1]曹甫春. 幼儿自主游戏教师行为指导问题研究[J]. 文渊（中学版）,2020(10):892-893.

[2]钟丽红. 幼儿自主游戏活动中教师的角色定位研究[J]. 情感读本,2021(17):119-120.