基于“双减”背景下的小学数学课堂作业设计有效性研讨

基于“双减”背景下的小学数学课堂作业设计有效性研讨

张永强

福建省福州市闽清县云龙乡后垅小学 350803

摘要：“双减”是我国教育部门推行的全新政策，意在减少义务教育阶段学生作业负担以及校外培训负担。数学课堂作业是对课堂知识进行巩固梳理的重要环节，学生在完成的过程中能够及时发现自身知识薄弱点，并及时进行改正。当前大部分教师在进行课堂作业设计时，多以课后练习题为主，这样的作业设计无法从根本上提升学生的学习质量。因此，本文将结合实际情况对小学数学课堂作业设计的有效策略进行分析。

关键词：小学数学；课堂作业设计；有效策略

处于小学阶段的学生认知水平较低，自主学习能力较差，教师在设计数学课堂作业时既要考虑到学生的认知同时也要保证学生的完成质量。在“双减”改革背景下如何进行作业设计，以求提升学生的数学素养，成为当下广大数学教师的首要任务，下文将对此进行分析。

一、由“教材”向“生活”转变，注重作业的趣味性

小学数学教材中在课后部分给定许多课后练习，大多数教师在进行课堂作业设计时以此为主，并未实际考量学生的学习情况，为具针对性的课堂作业也无法从本质量提升学生的学习效果。因此，教师应以“兴趣”作为切入点，将数学知识与生活实际相关联，设计具有生活化特点的作业。有意识地引导学生加强数学知识与生活实际的联系，拓展学生的学习空间，使其激发内在学习动力，通过完成作业任务感受数学学习的魅力^[1]。

以统编版五年级上册《小数乘法》课堂作业设计为例。 通过本节课学习，大多数学生对小数乘法的运用以及计算法则掌握情况较好，教师可在班级内创设环境，以“小文具店”为主题，将店内各物品标注价格，并邀请学生前来购买在黑板上列出算式。例如，学生想要购买五只价格为2.4的铅笔，应在黑板上列出5×2.4的算式并计算出结果。通过这样的方式学生的积极性得到充分地调动，教师也可结合情况转换作业问题，例如：假如你有50元钱，想买5个价格为7.8元的笔记本，还能剩余多少钱？将一道道计算题融入富有生活性趣味性的问题情境当中，使学生在轻松愉快的氛围下掌握运算技能，提高学习兴趣。

二、由“机械”向“探究”转变，注重作业的多样性

处于小学阶段的学生正是身心发展认知能力飞速增长的黄金阶段，在课堂作业的设计上，教师不仅要考虑到学生是否掌握了课内知识，同时也要注重对其学习探究能力的培养。因此，在作业设计上教师可酌情增加一些操作性、实践性较强的作业，鼓励学生通过自主探究、查阅资料完成作业。突破传统机械性、浅薄的作业形式，以多样化的课堂作业促进学生综合素质的发展。

以统编版六年级上册《位置与方向（二）》课堂作业设计为例。通过本课学习，学生已经会看简单的路线图，并能根据方向确定物体的位置。在作业设计时教师应充分考虑到学生的特点，开展“寻找宝藏”的综合性作业活动。在教室中，教师分别将学生划分为四大学习小组，并给定其手绘“藏宝图”，鼓励学生利用学习知识，观察藏宝图中的方位特点，寻找教师在学校操场中所藏的宝物。通过这样的方式使学生走出课堂感受新鲜空气，在良好的氛围中“找寻宝物”，夯实所学方向位置知识，有效提升学生的学习热情，使其感受到数学学习的乐趣。

三、由“被动”向“自主”转变，注重作业的差异性

由于班级内学生的学习能力不同，在整体上呈现一定差异性，教师在进行课堂作业设计时也应考虑到这点。因此，为使全体学生都能够在作业完成中得到提升，教师应结合实际情况设计有梯度性的作业，由浅入深由易到难层层叠升。学生可根据自身学习情况完成作业，以求在不同起点上获得最优发展。

以统编版五年级上册《简易方程》课堂作业设计为例。通过本课学习部分学生已经掌握了方程的概念，但部分学习能力较差的学生对知识的掌握相对不牢固。因此，教师在作业设计上可分别设计三大区域板块任务：香蕉每千克6元，苹果每千克5元A.那么四千克苹果与三千克香蕉为多少元。B.假如有100元钱，在购买5千克苹果后与2千克香蕉后还剩多少元C.鸭梨价格比香蕉贵4元，想买5千克香蕉3票了，苹果以及3千克鸭梨需要多少元。通过这样有梯度性的课堂作业设计，学生可以自主进行选择，以此保证不同层次的学生都能够通过作业而有所提升。

四、由“个体”向“小组”转变，注重作业的合作性

当前在小学数学教学时，学生以独立的个体存在于课堂当中，分散的学习氛围并不利于学生的发展^[2]。因此，教师在进行作业设计时可酌情增设小组合作探究作业，鼓励学生以小组的形式进行探究，通过作业完成感受到与同伴合作的快乐，在夯实基础知识上提高自身集体荣誉感。

以统编版六年级下册《圆柱与圆锥》课堂作业设计为例。通过本课学习学生初步认识圆柱与圆锥的特征。在作业设计环节，教师鼓励学生结成学习小组以“圆柱与圆锥”为主题，动手操作利用两组图形设计出组合图形。在课内展示环节由一位代表说出本组制作理念，以及组内成员分工，对组合中的图形进行介绍。通过这样的方式不仅能提升学生的动手能力以及合作精神，同时也能培育其空间思维能力。

结束语：

综上所述，优化课堂作业设计不仅能提高课堂教学质量，同时也能帮助学生及时内化所学知识。因此，教师应充分发挥自身的引导作用，设计趣味性、多样性、差异性、合作性的课堂作业，借此提升学生学习热情，增强其数学学习效率。

参考文献：

[1]魏雯雯.小学数学教学培养学生自学能力的方法[J].新课程(中),2019(12):190.

[2]徐建凯.坚持生本理念 促进主体发展——生本教学中小学数学“空间与图形”前置性作业的探索[J].新课程(上),2019(10):89.