文科数学高三二轮复习教学策略探讨

文科数学高三二轮复习教学策略探讨

黄静

内蒙古通辽市科尔沁区第二中学 028000

针对文科学生的数学学习特点，结合2020年高考二轮备考经验，整理了我的一点教学策略，在此与大家分享。

一、教学策略

策略一：手写一份答题卡

我在读研期间（2014-2016年）有幸参与三次四川省高考阅卷工作，结合高考阅卷的一点经验，高三每次的周测考试后，我都为学生亲手写一张答题卡，并在解题过程中标注得分点。考试后，我的答题卡会在学生间传阅。

这个做法有几个优点：一方面，考试后可以把解答题的过程详细的展示给学生，有利于学生解决疑惑，这样学生存在的个别问题，不需要再占用试卷讲评课的时间也能得到解决；第二，得分点标注清晰，学生可以通过对比，发现自己解答题中存在的步骤问题，哪些会被扣分；第三，也是最重要的，通过自己的示范作用带动学生，让学生规范解答题书写，少写、不写废话，抓住关键步骤，掌握得分点，合理安排答题卡中每个小题的位置。

多次的答题卡分享活动过后，学生基本上可以达到高考的要求，逐渐明确哪个步骤可以简写或者不写，解题清晰规范，并且还能一目了然地在答题卡中体现出来。

策略二：在作业前给个“台阶”

高三二轮复习过程以专题为主，每天的专题卷或者作业印刷之前，我都会在作业题的最前面给加上两道题，这里我把它称之为“台阶”，这两道题就是最基本的公式填空，或者是定理以及定理变形。就是因为特别基础，特别简单，学生一眼望去，马上就能口答出来，有想写上去的冲动。

给学生一个台阶，给一个过渡，就是给学生一个肯定、一份信心。当然，这也成功地把那些原本对数学有些抵触、畏难情绪的文科生“引”进了数学题中来。因为我知道文科生需要源源不断地鼓励和持之以恒的信心，才能坚持去克服困难去学习数学，战胜自己。

策略三：考后对点练习

周测后，学生在解决了考试存在的问题后，我会根据答题情况追踪到每个学生分析，每个学生具体是哪个知识点不会、哪一种类型题有困难。仅仅改好了考试卷还不够，我在每次考试后，根据本次考试题目中出现的知识点和相应的题型，又出了一份相似的对点练习题（附图1.2）。这份练习题的特点是每道题里都有学生的名字。例如，学生张三在考试中余弦定理公式应用存在问题，那么对点练习题目中的第一题，仍然是相似的类型题，并且这道题目前我会标注：“学生张三必做，其他同学选做”。这样就保证了学生在考后仍然能够针对考试中存在的问题，再练上一题，去巩固和加深印象，知识点的漏洞得到补救，基础得到巩固，计算或者因为马虎导致的低级错误，学生会在做题的过程中有更深刻的印象，争取下次这样的错误不再犯。坚持了一段时间后，我发现考试中存在的低级错误、基础知识性错误越来越少。

策略四：目标学生“追踪”与“个性化辅导”

根据学生总体情况和高考目标，在班科任的共同沟通后，我拥有两个层次的目标学生：第一梯队的目标生有8人，他们具有扎实的数学功底，有希望高考突破600分，这样就要求这些学生需要在数学考试中达到120分以上；第二梯队的目标生有12人，这些学生数学底子较薄，学习数学有些吃力，一本边缘生。这就对我提出了更高的要求，二轮复习，尽量让第二梯队孩子的数学成绩有较大的提升，少为总分拖后腿。

针对目标生，我采取了以下两个措施。

第一：追踪。我打印了《周测考试问题记录与跟踪》（附图1.3） ，考完拿到分数以后，目标生会第一时间分析并填写：数学分数、每道题具体的失分原因和考后反思。

第二：个性化辅导。第一梯队，面批面改答题卡，认真分析解答题用的方法是否简单直接，解题过程是否无可挑剔。压轴题详细分析思路，当面讲解，适当拓展。第二梯队，给予鼓励和肯定，并且给予答题指导，勇于适当舍弃难度较大的题目，考试中利用更多时间，把基础和中档难度的习题细心研究做对，确保基础知识少丢分、不丢分。这部分学生我花了更多时间去课后辅导，也确实在高考成绩中有明显成效。

二、成果展示

统计2020年高三1.20模考、4.20模考、高考三次成绩数据，对文科班数学成绩变化情况进行展示。

图表 ：三次大考班级数学平均分统计图

3. 结语

文科生相比理科学生而言，数学基础薄弱一些，计算能力和理科思维也相对稍弱。这些是事实，但不能作为师生逃避的借口。抱怨并没有用，不辜负学生努力向上的积极态度，面对问题，有针对性地逐一解决，不放过学生一点一滴的进步，抓住机会表扬，给与学生源源不断的肯定和动力，持之以恒，锯响就有末，功到自然成。

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