探究幼儿区域活动如何实现游戏化

探究幼儿区域活动如何实现游戏化

和福顺

云南省怒江州兰坪县河西乡中心幼儿园 云南 怒江 671403

摘要：在现代幼儿教学中，一种新型的教学模型就是区域活动游戏化，这种方式相较于传统的教学模式，给幼儿提供的自主空间更为宽松，幼儿可以与小伙伴一同选择活动游戏内容，利用区域中多种多样的材料开展活动。在这种教学模式下，幼儿的主体地位充分展现出来，并且与幼儿的发展规律、认知特征相符合，让幼儿在自主活动中养成良好的行为习惯与思维品质，培养他们的想象力与创新力，促进他们的个性发展，让幼儿未来发展成一个全面型人才。

关键词：幼儿区域活动；实现游戏化；教学策略； 

引言

幼儿园课程游戏化已经成为幼教的主流认识，在实践中有广泛应用，教师有意识在区域活动中融入游戏课程内容，可以为幼儿带来更多历练的机会，对促进幼儿身心健康成长有一定帮助作用。幼儿对游戏有特殊情结，教师需要做好积极应对，利用区域活动渗透游戏内容，推进幼儿课程建设进程。

一、幼儿区域活动实现游戏化的必要性

在目前幼儿园课程教育过程之中，由于幼儿的性格、心智尚未完全发展，幼儿难以配合教师开展一系列的活动，教师也难有效组织更为高效的幼儿教育活动。面对目前这种教学现状，教师更应当从幼儿本身出发，充分利用他们的好奇心强、活泼好动等性格方面的特质来使课程呈现游戏化的模式，并且充分意识到区域活动对于幼儿各项教育教学活动开展的重要性。具体而言，教师要让幼儿在成长发育的关键期参与到教师所打造的各项活动中，不断通过与幼儿的良好互动来开发幼儿智力，提升幼儿各项认知水平，引导幼儿进行积极主动的探索活动，帮助他们更好地了解生活中的一系列的知识。而区域活动作为一种重要的形式，能够充分挖掘幼儿的自主活动，根据幼儿的发展情况来设立特定的教育主题，能够更为有效地开展各类教学活动，充分发挥教育资源的有效性。因此，幼儿教师在开展教学活动之前，一定要将幼儿的兴趣激发出来，让他们积极参与到教学活动中。区域活动游戏化就可以将幼儿的兴趣充分激发出来，让他们在区域游戏中完成学习。

二、幼儿区域活动实现游戏化的策略

1. 对接生活认知，拓宽区域活动范围

幼儿有一定生活认知基础，教师在游戏设计和组织时，要有对接意识，结合幼儿生活实际做出游戏组织，其适合性更高。如手工操作游戏“风筝制作”，这是大班区域游戏内容，教师准备了制作材料，并且对材料进行了必要的处理，让幼儿在对接、调整环节做出一些操作，这样就可以进入放飞实验阶段。幼儿对风筝比较熟悉和喜爱，能够积极主动参与到操作环节，教师给幼儿做出示范操作，让幼儿模仿实践，很快就制作出风筝成品。在教师协助下，幼儿开始了风筝放飞实验，从活动中获得丰富体验。再如大班“植物观察”游戏，教师将幼儿带到幼儿园花园之中，引导幼儿对一些花卉和其他植物进行观察，找出其突出特点。幼儿对这些植物有一定生活观察经历，其互动主动性更强。教师巡视幼儿观察情况，适时做出一些观察调整，确保游戏活动顺利展开。

2. 打造情境式的区域活动，促进幼儿的体验参与

在实际游戏化的区域活动开展过程中，除了激发幼儿的参与兴趣之外，还应当给予幼儿充分体验的空间。例如，为了提升幼儿的游戏参与热情，教师可以组织学生开展角色扮演活动，并结合现阶段幼儿都比较感兴趣的场景来开展主题教学。具体而言，教师可以打造“购物”场景或是打造“银行存钱”等多种场景，通过让幼儿扮演售货员、顾客等不同的角色来使其独立开展区域游戏，也促进幼儿了解超市购物、银行大厅等真实场景，教师为幼儿出示超市、柜台等模拟的游戏玩具，直接引入游戏。在这之后，教师引导幼儿说一下自己在跟随家长购物的时候都是怎样的情景，引导幼儿回忆并使幼儿通过真实的体验来对生活实践有更深的认识。在具体活动开展过程中，教师也应当引导幼儿分配与协调角色，启发幼儿在特定的游戏主题下进行真实的体验，使其对“商品购买”有更加真切的认识，教师也有效加深了幼儿对人民币的认识。

3. 准确把握游戏化区域活动主题，开展个性化教学

幼儿教育活动开展的主要目的是开发幼儿的潜能，培育其综合能力。在教学过程中，课程游戏化与区域活动符合幼儿身心发展规律，教师要准确把握游戏化区域活动的主题，积极融入音乐、语言、美术、体育等元素，提高幼儿的积极性，通过律动游戏，让幼儿展现自我，发展自我，增强他们的创新意识与拓展能力。在现代化教育背景下，教师要深入贯彻游戏自主化原则，创设游戏区域、增加游戏材料、保障游戏时间。同时，可以设计一些“创编游戏”“主题馆游戏”，以小组方式开展教学工作，促使儿童自主性参与，实现个性化发展。具体来说，在正式开展区域游戏活动时，教师要从旁指导，帮助幼儿获得一定的知识储备以及技能。

4. 活用传统游戏，丰富区域活动形式

传统游戏资源在幼儿课程建设中有广泛应用，教师在区域活动设计时融入传统游戏内容，能够给幼儿带来更多心理触动。“跳房子”“跳绳”“打陀螺”“滚铁环”等，都属于传统游戏形式，教师在区域活动设计时，要对这些传统游戏做创新设计和处理，以提升其对接性和启迪性，引起幼儿的广泛关注。如“跳房子”游戏，这个游戏适合中班、大班幼儿操作。教师针对区域活动场所特点，将“跳房子”的图形进行延伸处理，改变其基本操作规则，让更多幼儿一起参与，增加一些比赛内容。幼儿在区域活动中展开激烈的比赛，调动了场面气氛，区域活动获得圆满成功。再如“跳绳”游戏，教师对游戏形式做出改进设计，推出“过关”跳绳活动，不同关口设定不同要求和标准，幼儿熟悉规则后，都能够积极参与其中，在不断挑战的过程中获得锻炼。教师对幼儿区域活动情况做监管，对幼儿表现做具体评价，矫正幼儿的一些不正确操作，确保区域活动顺利推进。

结束语

总而言之，当今幼儿园课程，游戏化和区域活动有机结合的程度还不尽如人意。在实际的教学过程实践当中有许多需要改进的地方，诸如对操作性强的统一标准，教学标准的缺乏，以及游戏化教学场地和设施的待完善，包括对游戏化教学与知识教育之间平衡度的把握。而教师应当不断提高自身的素质参加岗前培训提升教学标准，相关部门和教育部应当制定统一的教学场地开展标准和硬件设施标准，帮助幼师和幼儿园能够平衡游戏化教学与区域活动的关系。

参考文献

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[2]石志文.基于课程游戏化背景的幼儿园区域游戏分析[J].试题与研究,2021(14):107-108.

[3]崔懋.课程游戏化背景下幼儿区域活动的重塑[J].好家长,2021(36):24.