《边城》阅读指导方案

《边城》阅读指导方案

江露

湖北省 襄阳市第二十四中学

一、指导思想

《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“整本书阅读”的教学提示中指出：“指定的阅读作品，应语言典范，内涵丰富，具有较高的思想水平和文化价值。”《边城》正是符合以上特征的作品。当前许多学生还停留在碎片化阅读的层次，如何指导他们有效地进行《边城》的整本书阅读，我设计了以下的阅读指导方案，希望能帮助学生走近经典。

二、阅读目标

1、掌握阅读整本小说的方法

2、通过自主阅读，发现《边城》的美并作出自己的评价

三、教材版本

主编单位：湖北省教育科学研究院主编

出版单位：长江文艺出版社

四、指导阅读的具体实施步骤

（一）阅读前的准备——激趣导读（1课时）

1、展示凤凰古城、沱江、吊脚楼、苗家山寨等图片（或视频，如《品读·沈从文的边城》），初步引发学生对“湘西世界”的独特美感。

2、以读激趣。通过有感情地朗读，使课堂氤氲着浓浓的“语文味”“书香气”，激发学生的阅读兴趣。

①教师配乐朗读《边城》环境描写的片段：

“茶峒地方凭水依山筑城，近山的一面，城墙如一条长蛇，缘山爬去。临水一面则在城外河边留出余地设码头，湾泊小小篷船。”

“那条河水便是历史上知名的酉水，新名字叫作白河。白河下游到辰州与沅水汇流后，便略显浑浊，有出山泉水的意思。若溯流而上，则三丈五丈的深潭皆清澈见底。深潭为白日所映照，河底小小白石子，有花纹的玛瑙石子，全看得明明白白。”

②学生配乐朗读：

“水中游鱼来去，全如浮在空气里。两岸多高山，山中多可以造纸的细竹，长年作深翠颜色，逼人眼目。近水人家多在桃杏花里，春天时只需注意，凡有桃花处必有人家，凡有人家处必可沽酒。夏天则晒晾在日光下耀目的紫花布衣裤，可以作为人家所在的旗帜。秋冬来时，房屋在悬崖上的，滨水的，无不朗然入目。黄泥的墙，乌黑的瓦，位置则永远那么妥贴，且与四围环境极其调和，使人迎面得到的印象，实在非常愉快。”

（挑选环境描写片段朗读的目的，一是有利于抒情，营造氛围，把学生带入小说创设的优美的情境中去；二是引导学生了解故事发生的环境，为后面了解人物、情节做铺垫；三是用优美的语言文字感染学生，产生美的享受。）

③学生东翻西看，任选自己喜欢的片段朗读。

（东翻西看，看似随意，但却能在无形中设置悬念，激发学生的阅读整本书的欲望）

导读课后，学生对《边城》有了一些了解，被激发起了阅读的兴趣，下面就可以入手整本书的阅读了。

（二）粗读——有系统地浏览

粗读是正式阅读整本书的第一个环节。此处的粗读，不是指一般意义上的走马观花式的粗线条的阅读，而应是有系统地浏览。那么，什么是有系统地浏览呢？即按书名、作者介绍、写作背景、出版者的介绍文案、名家评论等内容的先后顺序进行浏览。在我们决定开始读一本书时，我们通过阅读这些文字可以获取大量资讯，这样，对《边城》这本书就有了较好的全方位的认识。

学生可以依据下面的表格粗读《边城》：

这个表格既是阅读内容，也是阅读的途径。根据这个途径，学生可以获取大量的资讯：

粗读环节可以根据学生情况安排，如果学生阅读的主动性强，可以安排为课下阅读，然后提交作业（上述表格）；如果学生缺少自主阅读的能力，可以安排为课上指导，建议一课时。

（三）通读——快速阅读完全文

阅读小说，最重要的是故事的整体性，学生对小说发生兴趣主要是对故事情节、人物命运着迷，一旦对此有了兴趣，就要一直将兴趣保持下去，否则，阅读很容易搁浅。《边城》篇幅不算太长，可以安排学生利用周末的时间一口气读完，读的过程中，碰到不懂的地方不要停下来查阅或思考，不要被一个不认得的生字、不懂的章节所阻挠。

通读全文需要做好以下几个方面的指导工作：

1、 读前四问

要求学生在阅读前提出四个问题：

第一，《边城》这本书的情节大意是什么？

第二，涉及的人物和事件是什么？是如何表现出来的？

第三，小说内容是全部真实还是部分真实？

第四，这本书与我何关？（自己的评价、启发）

（整本书阅读，确定文本类型是很重要的一步。因为知道了文本类型，就可以依据文本特征来展开阅读。在前面的阅读环节里，学生已经明确了《边城》的文本类型——小说，所以，前三个问题是围绕小说的三要素“人物、环境、情节”提出的；第四个问题是为了引发学生对这本小说的深入思考而设置的。）

2、阅读过程中的两个注意事项：

①强调快速。

《边城》的情节大意，涉及主人公翠翠的人物、事件是阅读的重点，阅读时，应以这些为中心，一读到底，不需要在某个细节上耽误时间。对于一些湘西风情，如端午节的描写渲染，或边城人们的生活形态若有不明白的地方，可以暂时搁置一边，不做追究。

②全身心投入，尽力“活在”作者为你虚构的世界里。

因为只有当读者置身其中，才能与书本融为一体。阅读时，读者要努力把自己变身为其中的一员，这样，就能快速地理清彼此之间的关系，而且别人的喜怒哀乐，也能感同身受了。

3、读后回顾，进一步了解事件的关联与活动的前后顺序。

通读全文时，我们可能忽略了小说的布局谋篇，也可能有一些人和事没弄清楚，等全部看完之后再回顾一下，就会了解事件的关联与活动的前后顺序了。

4、回答读前四问

学生通读全文后，填写上述表格，上交老师检查。

说明：学生对这四个问题做出的回答，是他自主阅读的体现，不需要老师规范答案。老师需要做的是指导学生如何用语言文字把问题说清楚，例如第一个问题，如何用几句话把故事情节说清楚，这是老师应关注的重点。

在老师的指导下，学生认真完成了粗读和通读，自主阅读一本小说的方法也就掌握了。接下来就可以进入到研读环节了。

（四）研读——多角度探究

研读文本是对整本书阅读意义的升华，是研究性学习的有效推进方式。通过多角度研读，学生对文本进行深入地阅读、研究，然后梳理、归纳，得出理性的结论，这个过程能使学生提升阅读质量，促进阅读与写作能力的提升。

1、确定《边城》的研读角度

学生可以根据阅读过程中产生的疑问或兴趣，或自主确定或与老师商议研读角度，然后分成小组讨论探究，形成专题报告。

参考角度：

①祖孙形象：“善良、爱”——爷爷与翠翠的共性与不同

②船总一家：“重情”——兄弟情、父子情、乡情

③边城风情：风物、民情

④文学评论：语言美、思想价值、文学价值等

⑤结局探究：傩送会回来吗？这是爱情悲剧吗？谁造成的？

（五）阅读成果呈现——专题报告会

专题报告会，是学生展示研读成果的重要活动形式，同时也是思维碰撞的契机。专题报告会不能简单地按小组先后宣读专题报告走过场，那将失去很多的教育资源，建议报告会流程如下：

“展示——询问或质疑——补充——点评”

1. 展示环节：由小组派出一名或多名代表，在规定时间内，多方面展示本组的探究成果，可以谈小组的分工、研读思路、研读过程中遇到的困难和解决的办法等等，然后宣读专题报告。

2. 询问或质疑环节：展示完毕后，该组同学要接受同学们的询问或质疑。

3、补充环节：展示组外的其他同学可就该专题做补充，或提出自己的见解。

4、点评：学生点评（以优点为主），教师评价。

至此，《边城》整本书阅读已经完成，若学生意犹未尽，教师可以推荐主题阅读，主题阅读是阅读的最高级别。

（六）主题阅读

主题阅读也可理解成比较阅读，就是关于同一个主题阅读两三本书的问题。做主题阅读时要解决三个问题：

一是，将什么作为主题；

二是，同一主题有哪些著作；

三是，利用什么时间阅读。

就《边城》来说，教师可以根据学生的阅读兴趣推荐主题及书目，供学生参考。

例：

学生在明确阅读主题后，自主安排时间阅读。最好将自己的思考形成文字，如读书笔记、心得体会、学术论文等等。