感知字词冷暖，触摸语言温度

感知字词冷暖，触摸语言温度

——依托统编教材进行低段深度识字教学的探索

娄姣英

（浙江省绍兴市上虞区东关街道小学，浙江 绍兴 312000）

【摘要】深度识字，是相对于蜻蜓点水式的字词教学而言，是教师依托文本引导学生在学习识字的过程中，发现汉字的构造规律，感悟汉字蕴含的文化意蕴，提升自主识字能力和对传统文化的审美情趣。

【关键词】 深度识字 识字能力 思维发展 文化传承

基于统编教材识字编排注重激发识字兴趣，培养识字能力的特点。笔者依托教材，整合文本，多维度，多视角进行了深度识字的策略研究，从而在培养学生自主识字能力的同时，助推学生思维发展，建构学生的言语世界，传承祖国的汉字文化。

一、激“情”享“趣”

闻一多曾言：“国于天地，必有与立，文字也。文字者，文明之所寄，而国粹之所凭也。”汉字作为记录汉语的符号体系，既是汉民族文化的载体，同时也是汉民族文化的一部分，是承载着民族文化的因子。无论是从尊重客观事实，敬畏汉字文化应有的态度看，还是从致力于孩子长远发展该有的担当看，教师都应当使学生在了解汉字承载的文化知识的同时，潜移默化地受到汉字的熏陶，体验汉字背后的情感，感受汉字文化的博大精深和无穷魅力，从而产生对祖国语言文字和民族文化的热爱之情。

统编教材以专题的形式：如成语、字谜、谚语、楹联、歇后语、传统蒙学读物等内容加以呈现，使学生在识字过程中既能丰富语言积累，又能浸润式地感受中华优秀传统文化的独特价值。每一堂课语文识字课，教师应依托教材，开拓资源，采用丰富多彩的方式方法使识字变得有趣又有深度。

统编教材识字方法多元，特别重视“猜想”这一学习形式的价值：一方面“猜想”承袭了游戏教学的思想，另一方面教材提倡有根据的“猜想”。

从教材编排看，学生从一年级通过看图猜测和通过联系上下文猜测，到二年级运用形声字的特点和偏旁规律去猜测。

以二下《语文园地七》为例：

在“劳动最光荣”这一环节，教师创设劳动情境，让学生回忆平时劳动需要哪些工具，然后出示所要学的劳动工具词语：

• 扫帚 抹布 拖把 水桶 簸箕

与此同时，针对“水桶”和“簸箕”这两个比较难的词语，教师出示图片，让学生观察这两个字的偏旁猜猜哪个是水桶，哪个是簸箕?并说说理由。然后再出示第二排的劳动词语：

• 扫地 擦玻璃 倒垃圾 摆桌椅

通过明确劳动任务，调动学生主动认识词语，让课堂洋溢浓浓的生活情趣。最后，通过出示课堂作业本上的图片，创设情境：现在我们也要开始劳动了，谁来选一样劳动工具？然后让学生上台选词语，并说说“我用（ ）来（ ）”的形式练习说话。

以上这个教学片段中，教师有效地整合版块，创设劳动情景，先从认识劳动工具入手，再明确劳动任务，然后自选劳动工具进行劳动。让学生在生活场景中，与字词一遍遍的复见。在语言实践中，层层深入，理解字词的意思。在偏旁教学中，观察偏旁看图猜字，横向辐射识字方法，掌握识字规律，从而使抽象的字词在学生脑海中变成了具体、形象的事物与画面。学生在课堂上兴趣盎然，学得快乐，学得扎实。（片段二猜想推测，自主识字）

出示句子：A这床被子摸上去很柔软。

B他挑了一本书，认真地读了起来。

C他揭开米缸的盖子，发现里面没有粮食了。

让学生进入“汉字猜猜猜”的游戏环节，学生可以边做动作边猜，有的根据字形猜，有的联系上下文猜，学生兴趣高涨，积极思考，把学生的求知欲撩拨得恰到好处再让学生查字典来来验证。

“猜想推测”，不仅可以达到温儒敏教授提出的“连滚带爬阅读”的目标，还可以不断拨动学生的思维神经，让学生以识字为基点，主动张开思维触角，吸纳文本传递的相关信息，寻找信息之间的关联，享受学习的获得感，从而使学生的识字能力在过程中不断完善，于体验中臻于成熟。

三、溯“理”融“文”

在人类所创造的各种文字中，汉字是极富魅力的文字之一，它的起源、演变和发展，蕴含着丰富的知识、有趣的故事。汉字也是我们中华文化的重要组成部分，作为语文老师有责任将汉字所蕴含的无穷的魅力展示给学生，所以，在语文教学中渗透汉字文化正是深度识字想要体现的。

在本环节的生字教学中，我把重点放在生字的造字本义以及字形演变，通过汉字的字理演变，启发孩子们的想象，将汉字的形、义巧妙地结合起来，不露痕迹地渗透了汉字文化，既让学生体味到了汉字的魅力，从而激发了喜欢汉字、主动学好汉字的情感，又让学生在汉字学习中体会词句表达的情感，实现情感的迁移！将识字内容与语境结合，使识字与语言学习、故事理解有机融合。苏霍姆林斯基曾说：“让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具。”识字教学和阅读教学相结合，尽显语文教学本色，让课堂充溢浓浓的语文味。

以二年级下册《神州谣》教学为例：

从汉字的演变让孩子理解“州”和“川”的区别，从而学习生字。

然后出示以下词语让学生认读词语“隔开”后引导学生：同学们，你们看，台湾和大陆之间隔着什么？（海峡）

是呀，台湾和大陆隔着海峡，就是这一湾浅浅的海峡，隔开了台湾和大陆，让大陆和台湾只能遥遥相望。（出示版图图片）然后结合文本朗读品悟“奔、涌、长、耸”。

以上教学片断中，教师渗透汉字文化，既了解了神州的悠久历史，又体会了大陆与台湾的遥遥相望，品味了神州的山川之美，从而升华爱国情感。

每一个汉字，都是一幅美丽的画；每一个词语，都蕴涵着一段美妙的传说。在进行识字教学时，我们不能仅仅停留于表层内容、意思的理解，应该整合文本，不让字词教学游离于文本教学，尽力挖掘字词的内涵，教出字词的情趣，感悟字词潜在的、隐含的深层意思，从而帮助学生建构规范的语言世界。

每一个字词都蕴含着丰富的内涵，承载着优秀的文化，包含着深邃的情感。因此，作为低段语文教师，要依托教材尝试与文本整合，多元化进行识字的深度教学，从而让学生触摸语言的温度，感知字词的冷暖，提升语文的素养。

［参考文献］

2. 陈树民.《如何在“发展语言能力”的同时有效“发展思维能力”》［J］语文教学通讯.2019.2C

3. 中国教育部.义务教育语文课程标准2011版［M］北京师范大学出版社.2012

4. 肖凤英.论识字教学与阅读教学的有效整合［J］《新课程研究》.2009.6