基于SPOC、翻转课堂融合的《病理学与病理生理学》混合式教学实践

基于 SPOC 、 翻转课堂融合 的《病理学 与病理生理学 》 混合式教学实践

杨 璐

山东英才学院基础医学 教研室，山东济南 250104

摘 要：互联网^＋背景下的线上线下混合教学模式是高等教育发展的必然趋势，其充分利用网络信息资源的优势，改变了高校学生的学习方式和教育方式，为学生由浅学向深学转变提供了资源、环境和思想上的支持^［1］。本文以《病理学与病理生理学》课程教学为例，总结了 SPOC 、翻转课堂模式的特点，提出了适合《病理学与病理生理学》教学的 SPOC 、翻转课堂相融合的混合式新模式，对提升《病理学与病理生理学》在线教学质量具有重要意义。

关键词: SPOC；翻转课堂；混合式教学

在我国2011-2020年教育信息化十年发展规划中强调：信息技术应与教育全面“深度融合”全新理念^[2]。“互联网+”的新型教育形式会是现代教育发展的必然趋势，也会是推进我国基础教育全面提质的内生力^[3]。基于 SPOC 与翻转课堂结合的教学模式在不少文献里已经进行了研究和实践，很好地实现了虚拟与真实和实体的无缝结合，在促进学生深度学习的过程中，提升了学生自我学习、总结归纳的主观意识和能力^[4]。

一、SPOC 与翻转课堂结合的授课模式

SPOC是MOOC本地化的一种学习模式，通过设置准入条件，对本校学生开放的、小规模、私有在线课程^［5］。把SPOC融入高校教学当中，线上线下混合式教学，可转变传统教学模式中的弊端。翻转课堂是近几年新兴于美国的一种教学模式，此模式更突出学生的自主个性化学习和广度学习。SPOC的应用，保证了学生翻转课堂的有效实施，为学生提供了丰富的课程资源，平台模式、手段。二者结合，能有效提升学生的自主学习能力、合作探究能力和创新创造能力^[6]。

二、教学设计及实施

（一）课程定位与目标

本课程是一门医学专业的学科基础课，学生通过学习，能用疾病时的机能改变解释临床表现，提高理论联系实际，分析问题和解决问题能力，同时养成关爱病人、热爱医学事业的良好品质，为后续相应课程的学习提供必要的理论、方法和技能支撑。

（二）教学过程与实施

教学实施各环节完整、有序，落实了“学生主体、教师主导”的新教学理念。将更多的时间和机会交给学生，教师更多充当了引导者和辅导者的角色。具体教学安排如下：

1、课前熟悉平台、在线学习

按照课程特点，将教学内容进行模块化组织，模块内知识点按照基础知识、提高知识、拓展知识进行分类，在优慕课平台，让学生自主学习基础知识，达成自学目标。

2、课中合作探究、展示交流

以小组为单位，进行翻转课堂，汇报预习情况，分享疑问与困惑，教师根据从优慕课平台中了解的学生学习情况或者与同学之间的交流情况，对课程的重难点进行针对性地讲解，对于小部分学生遇到的个性问题，教师通过一对一的方式对学生进行指导。

3、课后达标检测、扩展延伸

学生学有所成，完成相应单元的自学自测、头脑风暴等学习任务，参与综合案例分析，关注学科前沿，并把所学知识整理成读书笔记，达到知识复盘。教师及时完成线上作业批改，答疑解惑等工作，随时关注学生学习动态。

（三）教学效果

基于SPOC、翻转课堂融合的《病理学与病理生理学》混合式教学，学生可以利用更多课程相关学习资源，在学习的主动性及学习效果上有了一定的提高。如下表所示，经过一学期的教学和训练，两个班的学生分别进行了混合课程试点教学和传统课堂教学，通过比较两个班期末成绩及相关数据，可以发现，通过混合式教学的班级在学习效果上有一定的优势。

三、课程特色与创新

本课程围绕着专业人才培养目标，以学生为主体，教师为引导，体现出学生高度自主、理论与实践相结合、三全育人、多维考核综合评定等特色。在实践中取得了很好的效果，提高学习者学习的主动性、解决问题、分析问题的能力，提升了学生职业素养和创新能力。同时增加了教师与学生、学生与学生之间的直接交流，提高学生交流表达能力、合作探究能力，为以后的临床实践工作打下基础。

四、不足与改进

1、课程建设与教学活动开展过程中存在的问题

（1）优慕课平台运行不稳定。导入资源时经常有卡顿现象，线下教学进行在线测试或视频学习时，打不开平台。

（2）部分学生线上学习主动性不高，需要教师及小组同学多次督促提醒才能完成。

2、后续建设与维护计划及措施：

（1）进一步完善优慕课平台教学资源，提高教学视频质量，丰富拓展资源，制作上传试卷库，优选并完整各单元在线测试，制定有效可行的计划，对线上平台进行持续维护和管理。

（2）加强课程教学团队建设，注重吸纳校外的优秀人才和对本校教师的培养，为课程的优化、提升储备力量。

（3）针对部分线上学习主动性不高的同学，进行一对一交流，充分了解学生的思想情况，进行线上学习优势教育，并针对性给与平台使用技术指导，安排能动性较高的学生进行搭档，随时反馈学习情况。

五、结语

基于SPOC、翻转课堂融合的《病理学与病理生理学》混合式教学，有效促使信息技术和教育的深度融合，实现了学生从单纯的知识认知达到知识内化，进一步走向知识升华的过程，真正契合了“以学生为中心”的教学模式变革。

参考文献

[1] 张晓娟，吕立杰． SPOC 平台下指向深度学习的深度教学模式建构［J］.中国电化教育，2018，4:96 ～ 101

[2] 教育部.教育信息化十年发展规划(2011-2020年)[EB/OL]./ business/htmlfiles/moe/

s5892/201203/133322.html,2012-03-13.

[3]康 叶 钦 ，李 曼 丽.小 规 模 限 制 性 在 线 课 程 “来 袭 ”[N].中 国 教 育 报 ，

2014-04-02.

4. 周琪,包格根.基于智慧树平台的SPOC+翻转课堂混合教学模式在“耕作学”课程中的应用[J].科技视界,2021(31):23-24.

[5] FOXA．From MOOCS to SPOCA［J］.Communications Of the ACM，2013，56(12)：38-40.[2] [6] 陈怡,赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术,2014,(2):49-54