内科护理教学理论与实践模式研究进展分析

内科护理教学理论与实践模式研究进展分析

徐银飞

浙江省绍兴文理学院附属医院　浙江省绍兴市　 312000

摘要：内科护理学属于护理专业的基础性学科之一, 在实际教学过程中，应当关注该学和教学质量的保证。尤其是在教育信息化不断发展的今天,有关新型内科护理教学模式得到了进一步的完善。作为该专业的教师, 应当关注该学科理论和实践的有机融合，保证学生对于该项课程理论知识充分学习的同时获得实践能力的增长。基于此，本文重点分析有关内科护理教学理论和实践模型的研究进展，目的在于为该项课程的教学水平增长提供参考。

关键词：内科护理;教学;综述

受到教育信息化演变的影响，传统的教学模式逐渐被淘汰，对于内科护理专业的教学而言, 在信息技术的支撑下，出现了更多的新型教育模式, 如品管圈教学，慕课教学模式等, 这些新型教学模式的应用是的内科护理学的教学效率实现了显著的增长。考虑到该专业课程对于学生的实践能力和较高的要求，因此探讨内科护理教学理论和实践模式具有积极的现实意义。

1内科护理教学现状

1.1 内科护理教学特点

相较于其他护理专业的学科而言，内科护理的相关知识表现出的难度更大, 除了要求学生能够掌握丰富的理论知识之外，对于学生的临床特征阶段也有着较高的要求，并且该专业的学生还需要具备一定的独立思维能力，显然，上述教育效果的达成仅依靠单纯的知识灌输无法实现。有效的内科护理教学应当是课堂学习和实践操作进行结合，才能够达到预期的效果, 但是考虑到学生的学习时间有限而繁重的教学任务考验着该课程的教师教学能力，因此积极寻找理论和实践进行结合的新型教学模式十分关键。

1.2 内科护理教学存在的问题

受到传统教学模式的影响，大多数护理专业学生在学习内科护理相关知识的过程中，所表现出的兴趣不足, 多处于被动学习状态。除此之外，部分担任该学科教学的教师来自于临床岗位，虽然拥有十分丰富的临床工作经验，但是在规范教学方面却存在一定的欠缺，因此在指导学生理论教学和实践进行融合的过程中，势必会出现脱节的问题，影响学生建立系统性的知识体系，对其临床护理逻辑思维形成也会产生一定的阻碍。除此之外，当前内科护理在考试制度方面仍较以闭卷考试为主，并不包含对于学生临床能力的考核，也就意味着该专业的学生虽然在理论知识掌握方面较为全面，但是其实际操作技能相对较为低下，教育质量不达标。

2 我国内科护理教学理论与方法探究

2.1 建构主义理论

构建主义源自社会科学理论体系，在医学教育领域得到了较为广泛的使用。该理论的核心是重视学生的主体地位，要求教师在学生学习过程中扮演引导者的角色，借助各种教学手段，例如情景教学，协作对话等更好的凸显学生的学习主体地位，注重对于学生学习潜力的挖掘，以此达到相应的教学效果。因此，遵循构建主义理论，开展内科护理教学，意味着在实际教学过程中，应当设计与学生能力水平相匹配的学习问题，用于激发其自主学习能力，关注基础性理论知识和内科护理技能结合的具有启发性和引导作用的教学模式应用。

2.2 路径目标理论

路径目标理论由学者伊文斯和罗伯特共同提出，该理论由建立目标方向和改善通往目标路径两部分组成。路径目标理论应用于内科护理教学过程中，是指为学生设定既定的学习目标，教师的任务是帮助学生明确学习目标的同时，给予达成学习目标方法途径的支持，并对达成学习目标过程中遇到的各种障碍和困难进行清除，保证学生关于目标完成的积极性和创造性。可见，借助路径目标理论能够有效明确关于内科护理教学的目标内容，同时还能够针对具体的教学，避免出现随意性或者盲目性的教学行为，有利于提高教学效果。但是以既定的学习目标规定学生的学习过程，很有可能忽略学生自主学习需求，且容易出现教师过多干预的情况，影响学生主体地位的彰显。

3 我国内科护理教学模式的实践与应用

3.1 PBL教学模式

PBL(Problembasedlearning)教学即基于问题的教学模式，由美国学者Barrows创立，在医学教育领域的应用十分广泛，对于护理学的教育指导意义显著，具有提高学科教学质量的积极作用。PBL教学强调教学实践应以学生为中心，教师的任务在于引导，结合具体的教学大纲完成情景性问题的设计，目的在于驱动学生的自主探索，并通过彼此分析和交流的方式共同完成学习任务。在PBL学习过程中，将学生划分为不同的学习小组，借助小组集体力量共同完成学习难题，有效保证学生的学习积极性，同时对其逻辑思维能力也有良好的锻炼效果。将其应用于内科护理教学过程中，不仅能够增长学生对于理论知识的掌握程度，同时，学生对于学科教学满意度也出现了明显的增长。这是因为该教学模式的应用意味着学生对于教学过程有了更多的参与，有利于良好的课堂学习氛围的营造。关于该教学模式的应用，关键点在于引导学生进行彼此交流和共享，通过合作的方式共同完成学习任务，因此在实际应用过程中，强调理论和实践的结合十分关键。

3.2 案例教学模式

案例教学模式由哈佛商学院于20世纪初创建，该教学模式的具体方式是通过案例导入的方式，构建特定的情景，方便学生检验理论知识，提高实践技能，因此具有良好的理论和实践结合的效果，应用于内科护理教学中十分必要，除了具有增长学生实践能力之外，还对学生的逻辑思维能力具有锻炼效果。采用内科护理临床工作中一些典型的案例作为教学导入，通常所选择的案例蕴含丰富的典型性以及知识性，具有激发学生兴趣的效果，并且具备良好的讨论和钻研价值，保证学生在内科护理课堂上的充分参与。

3.3 情景模拟教学模式

情景模拟教学由学者JeanLave提出，是指通过设立故事情境由学生和教师共同配合进行角色扮演，将案例融入情境中，使学生在扮演中加深对疾病临床症状了解的同时，提高内科护理思维能力［13］。在情境教学中，学生通过角色扮演及小组讨论，极大的提高了课程参与度，老师在进行课程引导的同时，应注意把握课堂节奏，观察学生对于知识点的理解与掌握情况。

4 结束语

内科护理教学的发展需要在传统教学模式的基础上不断推陈出新，在新时代的环境下，发挥不同教学模式所特有的优势，既是创新，更是挑战，从而促进内科护理教学的不断进步与发展。

参考文献：

［1］廖秋香．路径目标理论在肾病科护理教学中的应用效果观察［J］． 世界最新医学信息文摘，2018，18( 96) : 283－284．

[2］黄雪梅．微课在中职内科护理教学中的应用［J］．中国卫生产业，2019，16( 4) : 23－25．

［3］张璐，马玉贞．建构主义教学理论在消化内科护理教学中的应用［J］．中国卫生产业，2017，14( 17) : 94－95．

［4］赵捷．建构主义教学理论在消化内科护理教学中的应用［J］．中国卫生产业，2019，16( 14) : 153－154．