后疫情时代中针灸治疗学微课的制作与应用

后疫情时代中针灸治疗学微课的制作与应用

1 张倩 2 陈晶 1 姚嘉 3 毛楠 通讯

1 黑龙江中医药大学附属第二医院 黑龙江 哈尔滨 150040 2 黑龙江中医药大学基础医学院黑龙江 哈尔滨 150040 3 内蒙古鄂尔多斯市准格尔旗中蒙医院 内蒙古 鄂尔多斯 010300

摘要：当前，我国的互联网发生巨大变化，而各行业也随之改变，教学形式也应当相应转变，微课教学模式应运而生，受到师生重视。在2020年1月，全国爆发新型冠状病毒肺炎，属于传染性疾病，在后疫情时代，各学科教学中采用微课教学，有效提高教学质量。本文将详细阐述微课特点，设计与制作微课，并探究针灸治疗学中微课的应用价值。

关键词：针灸治疗学；微课；制作；应用；

当前，我国多媒体技术、网络技术发展迅猛，智能手机、平板电脑、电子课本、电子书包普及，全球中流行移动学习，逐渐成为教育教学中的研究热点。采用移动设备进行学习，学生能够在任何地点、时间中实施个性化学习，此教学模式具有移动性、无限性、便携性等特点，学习者能够利用课堂外时间进行学习，填补课堂教学空白^[1]。移动学习中，微课属于有效载体，广泛应用于临床教学中，具有显著应用价值。《针灸治疗学》为针灸推拿学业中必修课程，在临床实践中综合运用《刺法灸法学》、《经络腧穴学》，为临床和这妞理论的有效衔接，教学成果对学生的针灸理论知识使用产生直接影响。

1、微课概念分析

早在2008年，墨西哥学者提出微课概念，为新型教学课件设计理念，表示微型讲座、微型授课、微型课程。其中微强调小学内容、教学主体微型化，并非授课视频、授课时间自身长短，不可随意减少教学环节。微课的指导思想为混合式学习，基本应用模式是翻转课堂，其特点如下所示：其一，内容精悍短小、重点突出；其二，表现形式主要为视频，要求录制视频画面清晰，在后期剪辑时配音应当精益求精；其三，应用模式强调学习即时反馈；其四，设计技术上吊交互性、网络化。

2. 微课教学设计

学生入科后实施入科教育，向学生讲述微课教学模式有关知识。结合针灸科教学任务与特点，制定教学计划表，由教师向实习生发放教学计划表，确保学生掌握带教流程，了解教学过程。教学阶段共分为四个阶段，分别为教学前、初期、中期、后期，在各阶段中，教师需制定教学计划，设定教学目标，并明确教学内容，由学生结合教学目标、教学内容，学习与巩固护理知识、器材使用方法、注意事项等。教师与教学内容结合，在课前制作、下载教学课件，在上课前，在学生微信群中发放微课课件，学生在课前能够预习学习内容，微课的主要形式是教学小视频，学习时间为10分钟以内^[2]。

3、针灸治疗学中微课的应用价值分析

微课是以翻转课堂为基础衍生的新概念，教师针对学科知识点或教学环节，采用尖端音频或视频等多媒体形式，实际开发的情景化在线视频网络课程，支持多学习方式，不仅是挖掘知识工具，同时也是传递知识媒介^[3]。微课使用多媒体视频文件的播放时间为5-10分钟，文件小，对网络传播十分有利，学生科使用手机、电脑等设备播放，有助于理解复杂技能、关键概念，对不同医学院校、不同专业学习经典案例十分有利，促使资源利用率提高，教师、学生、不同医学院间能够自主交流与学习^[4]。微课出现与使用极大程度发展了案例教学，在微课支持下，案例教学实施了教学改革，深度融合媒体新技术和教学，提供良好途径^[5]。

《针灸治疗学》内容广泛，常言道针灸可治疗百病，由此可见，涉及学科包括儿科、妇科、外科、内科等，知识内容与《刺法灸法学》、《经络腧穴学》重复，且与《中医儿科学》、《中医妇科学》、《中医外科学》、《中医内科学》中疾病的治疗存在一定重复性。因此，在设计知识点时应当避免教学内容重复，重点强调针灸治疗的取穴规律、治疗特点、优势病种，并将其视为难点、重点，制作成微课专题讲授，学生能够有效、更快接受以上知识点，有助于学生在进入临床以后，熟练掌握疾病治疗方案，在疾病诊疗过程中，能够举一反三，辩证分型，开具针灸处方。有学者^[3]选取《针灸治疗学》学生为对象，分别应用常规教学、微课教学，研究结果显示，微课教学组理论成绩(93.32±6.54)分、实验成绩(90.68±5.17)分均高于常规教学组，P<0.05，差异有统计学意义；微课教学组学习兴趣评分（91.64±4.56）、识记能力评分(86.79±4.82)、知识理解评分(98.53±4.65)、分析能力评分(92.56±5.41)均高于常规教学组，P<0.05。均证实了微课教学具有显著应用价值。

结束语：

《针灸治疗学》教学内容复杂且广泛，采用传统教学无法激发学生学习兴趣，影响教学效果，通过采用微课教学法，学生学习成绩明显提高，同时还可培养其综合能力，具有显著应用价值。

参考文献：

[1] 舒文娜,杨青,刘琼,等. 针灸治疗学微课的制作与应用[J]. 教育教学论坛,2017(30):49-51.

[2] 李应志,张吉,邵长丽,等. 微信公众平台在推拿治疗学课程教学改革中的应用初探[J]. 中国高等医学教育,2019(1):67-68.

[3] 张淑慧,刘玉丽,田辉,等. 基于BOPPPS模型的康复医学概论微课教学设计——以康复治疗学为例[J]. 中国中医药现代远程教育,2018,16(8):3-5.