党史融入高职院校思政课程教学思考—以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系》为例

党史融入高职院校思政课程教学思考—以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系》为例

叶丽娜

杭州万向职业技术学院

［摘 要］近年来，高职院校的党史教育正在逐步丰富化，为了能引导学生正确认识党的领导地位，厚植爱国主义情怀，在思想政治课上的教学方式创新刻不容缓，因此，将党史融入高职院校思想政治理论课教学是近年来进一步发挥立德树人功能的趋势，也是新时代思政课教学改革创新的路径之一。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系》在思政教学中紧扣马克思主义中国化这一主线，用丰富的资源载体来展现，结合各个教学专题，创新新教学方法，以“大背景中的小故事”来回顾党史，并以点带面来“想”党史、专题式讲来“悟”党史，从而达到课程思政和思政课堂最优、最新化的发展要求。

［关键词］党史教育；高职院校思政课程；“毛中特概论”课；教学新方式

党的十八大以来，习近平总书记多次强调，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，并要求抓好青少年的党史学习教育，“着力讲好党的故事、革命的故事、英雄的故事，厚植 、爱党、爱国、爱社会主义的情感，让红色基因、革命薪火代代传承”[1]。今年是建党一百年，通过重温党史，能让学生更加深刻地认识了党:只有在中国共产党的领导下，坚持走建设中国特色社会主义道路，才能发展中国，才能实现中华民族的伟大复兴。在思政教学中，将党史内容和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系》知识结构相结合，更好的让学生融入党史的学习，将其理论知识学得更扎实、更深有体会，

1. 高职院校在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系》教学中存在的问题

(一)授课中理论性较弱

习近平总书记强调：“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。” 高校思想政治理论课作为大学生的必修课程，承载着马克思主义理论教育的重要任务。思政课课堂教学更是立德树人根本任务的主阵地和主渠道，高职院校旨在培养专业技术人才，重在培养学生的动手能力，往往很容易忽略思想政治理论教学的实际应用，教师在思政教学中往往在理论教学方面点到即止，不够深层次挖掘理论的深层含义。

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系》作为高职院校主要的思想政治教育课程，缺少了两门课程，即“马克思主义基本原理”、“中国近现代史纲要”。正因缺少对党史的认识，就缺少了对中国革命以及历史发展变化的内在规律的认识，对中国选择马克思主义的历程、选择中国共产党的必然性缺少认识，更不会深入反思历史事件背后所反映的历史问题和社会现实，也无从知晓和深刻认识中国革命的历史意义和教训。因此，更不能从中对马克思主义中国化进程一系列理论知识的理解和应用，这是需要在了解一定党史的背景下，重在理解各个时期期中国共产党领导下的各个重要指导思想的概论纲要，对于高职学生而言，就缺少必要党史知识铺垫，纯理论式说教显得干巴巴。

(二)高职院校在理论教学中的辅助教材较少

高职院校思政课程相对本科院校而言少了两门，相应的思政课程教材也随之减少，学生接触的核心思政课程之一便是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系》，而相对这门课程来说，目前新版正在修订中，单一的教材内容让学生在学习概论过程中缺少兴趣。如果配上党史的相关内容来结合概论课的实践部分，效果则更好。让高职的学生通过党史的学习，正确认识党的发展历史，并用时代发展的眼光看待党的历史、正确认识党史上的错误和曲折、能实事求是地认识党史上的重大历史事件和历史人物，因为在该课程中，对马克思主义中国化的理论阐释，是对形成条件、主要内容、历史意义等方面的综合阐述，这门课程在理论内涵上阐述更为详细。单从党史教育的角度来说，概论课程教材内容对中国共产党成立和发展的时代背景与历程的阐述是不够充分的，因为学生在学习概论理论时对这个过程的理解是缺少深入思考和理解的，因此，在教学实际中就要弥补相关和概论同步相向的党史教材来解决概论教学中对这相关内容薄弱的弊端。

(三)高职院校在概论课教学模式中缺少创新

思想政治课理论教学模式一般以课堂讲授模式为主，虽然也会结合一定实践活动，但主角很多时候以教师教为主，学生更多的是被动的接受教师的任务，为学而学。概论课的内容是按各个历史时期的重要指导思想为主线，如果完全按传统式的教学模式让学生只记住形不能理解其意，就会造成学生产生理解难，听课难等状态。

2. 党史融入《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系》教育的对策与建议

(一)结合党史主干脉络，融入概论课知识点

概论课的知识体庞大，里面会涉及到相关近代史的历史，如有同学对近代史的历史知之甚少的话，很难真正将概论的精髓领悟，在前面几章的教学中，可以通过穿插党史故事、师生互动、课堂点拨、历史情景再现等方法,将中共党史知识融入到概论课教学中,这样可使

概论课的理论知识通俗易懂,激发高职学生学习兴趣和动力，从党史中找到主线，从而提炼出各个时期的指导思想的概论体系。

(二)通过讲好党史故事，理解历史人物，提炼概论课指导思想

要想理论知识更有说服力和信服力，应从真实的历史事件和人物出发，比如在前面几章中的毛泽东思想，应贯穿毛泽东的伟大军事指挥能力，举例几次重要历史转折意义的会议，如遵义会议；结合几个中国发展历史意义的战役，如长征期间的“四渡赤水”等，以这样的党史故事，结合历史人物，在特定的时期内产生特定的解决当下那个时期的中国问题，这就让概论的知识点有了活得灵魂，学生能从中恍然大悟，理论的产生并不是凭空而来，而是通过实践产生的，而这个实践就是在党史的发展过程中逐步形成的。

(三)结合党史学习融入概论学习后，学生要有所思，有所想，有所为

为了更好的让学生学好概论体系，因为要结合党史的内容，让学生有所听，有所学，更要有所为。以小组作为单位，按概论课的章节设置主题，以党史内容为出发点，制作汇报PPT，结合实践，到相应的博物馆打卡，并制作PPT。例如《我身边的红色记忆》这个主题，抽到的小组便可以到浙江博物馆、五四宪法馆等实地打卡，参观学习后，既融入了党史的学习，也提炼了概论知识体系，并在课堂上用PPT和视频的方式结合汇报，不仅自身小组在理论学习中得到提升，更通过自身的实践，真正将党史融于心，将理论深入脑。

(四)结合党史馆实践基地，打造一支能带思政课实践教学志愿者培训的师资力量。

思政课的教学在实际运用中，因为学生的喜好、个人的知识理论体系基础等原因还有很多值得推敲的方面。不仅需要思政教师加大党史知识的储备，增进对党史问题的深刻认识，把握党史教育的最终目的，同时也需要思政课各级主管部门把它作为一项长期坚持的工作来抓，这样教学成果才能得以显现，最终才能实现立德树人的根本任务。需要不断增拓校外党史博物馆等相关实践基地，结合课程内容，以实践教学的方式来展现内容，实地学习党史内容后，结合概论课程的内容，以实践报告、微视频、微党课、微电影等现代化手段形成的作业模式对学生进行作业考核，并形成一定的激励机制。另外，结合校内校外师资力量，打造一支内外兼容的思政教师队伍，校内以专任思政教师为主，思政辅导员等为辅导 ，校外以红色基地的讲解员为主，培养的志愿者为辅，将理论和实践相结合，形成学校特色的思政实践活动品牌。

参考文献：

1.习近平.在党史学习教育动员大会上的讲话(1)求是,2021(07)

2.赵静茹.《党史融入高职高专思想政治教育的对策思考》 ,科教文汇(上旬刊),2021(08)