《神经系统组成》教学反思

《神经系统组成》教学反思

段缘圆

昆明市盘龙区白塔中学

“教学”，顾名思义，一是教，二是学。教是教师的职责，学是学生的任务。不过，两者之间的界限并不是不可逾越的。每一名学生身上也都有值得人学习的优点与长处，而教师同样也需要保持学习的状态，不断提升自己的教学水平与教学质量，从而为学生提供更加科学合理、生动有趣的教学体验。因此，在《神经系统组成》一课教学完成后，结合学生的学习成果与反馈，进行了教学反思。

1. 教学成果

本节课的教学内容是有关神经系统的组成及其功能的知识，目的是帮助学生来认识了解组成神经系统的各部分结构的名称与存在作用，在身体上的具体位置以及所能发挥的功能。在课本上，教材已经提供了十分充足的教学依据与论述资料，为学生顺利的开展学习活动奠定了坚实的基础。通过引导学生主动参与教学活动，最大程度地发挥了学生的主观能动性，培养了学生的独立思考能力、解决问题能力以及归纳总结的能力。

从教学反馈来看，学生能够很好地掌握神经系统的组成和功能等相关知识，为日后深入地学习生物学知识奠定了坚实的基础。首先，在课程导入环节，“我说你做”游戏活动能够吸引学生的兴趣，将学生的注意力吸引到课堂内容与教师讲授上来，在学生的脑海中种下了一颗学习“神经系统”的种子。其次，在学习任务进行过程中，大部分学生能够跟随教师的脚步，理解课堂内容，掌握关于神经系统组成和神经元的知识。最后，通过课堂检测，确认了学生对本节课的具体的知识掌握程度，达到了课程教学标准与教学目标。

2. 教学不足

通过仔细了解并分析学生的状况，发现目前的教学还存在着以下不足之处：

1. 学生参与度有待加强。由于本堂课的内容以结构组成和功能为主，课堂中比较容易出现教学过程繁琐、课堂气氛沉闷的现象，学生的参与度虽然已经得到了很大程度地提升，但仍然需要继续加强，如此才能真正实现最高水平的教学目标，取得更好的教学效果。

2. 板书设计有待完善。不管是哪门学科，板书都是必不可少的教学辅助手段，帮助学生更好理解教师所讲授的知识与内容。在学习神经系统组成与功能的课堂中，存在着板书设计上的不足，囿于个人的能力与水平，所呈现的板书不能很好地将所学知识表达出来。尤其是在“中枢神经系统和周围神经系统”这一部分，板书应该更加细致全面，才能发挥其应有的作用。

3. 回答问题需灵活处理。老师的“教”与学生的“学”之间的关系，并不是两相对立、不可融合的，而是存在着相辅相成、互相促进的关系，而这两者之间联系的桥梁之一便是课堂提问。教师通过对学生提问，来了解学生对目前学习的掌握情况，以此来衡量自己的教学速度与质量，并进一步改进提高。在生物课堂上，需要继续改进的一个问题就是，不能盯准某一个学生连续提问，回答问题时需要灵活处理。

4. 学生小组配合程度仍需提高。在学习“神经元”部分时，一个学习任务是根据神经元结构模式图，以小组合作的形式来构建神经元的结构模型，通过这种方式来深化知识掌握程度。然而，在具体的教学开展过程中，由于学生小组之间的配合度有待提高，导致建模时间比较紧凑，需要在日后的教学中加以改进。

3. 改进措施

针对当前教学活动存在的问题，结合以往的教学经验与学生特点，可以通过以下方式予以提升：

1. 在教学设计中要充分贯彻落实“以学生为主体”的原则，提升学生的参与度。针对学生参与度有待加强的问题，教师需要充分调动学生的参与积极性，引导学生主动思考并积极参与课堂互动。比如，神经系统组成和功能课程中的某一部分可以采取视频教学的方式，采用多重感官刺激，以此来加深学生的感性认识，促进知识的生成与吸收消化，同时也能进一步激发课堂的趣味性，吸引学生的注意力。另外，还需要尽可能地让学生来回答问题，描述现象，甚至让学生彻底“取代”老师在课堂中的角色，代替教师教授知识，成为一个个“小老师”。

2. 教师要按照课程教学的标准要求，多加练习，努力提升板书设计能力。如上所述，板书是教师必须倚赖的重要教学工具之一，板书设计制作能力也是衡量教师水平的关键标准。因此，身为生物老师，必须不断提升个人的能力和水平，借助现代社会丰富的网络学习资源，通过有计划的培训锻炼与个人练习，来实现包括板书设计在内的全方面的水平提升。

3. 鼓励学生积极回答问题，采用“鼓励式”教学方式。学生正处在青春期，比较容易敏感多思，对外界的批评或表扬反映较大。这就需要教师针对这一身心特征，多采用“鼓励式”教学，对学生回答问题时多表扬、少批评。即使答案并不十分正确，也可以鼓励学生的端正态度与勇气。同时，不要盯着一个学生反复提问，会对其造成严重的心理压力，反而不利于正常教学活动的开展。可以选择其他的同学进行补充，既可以活跃课堂气氛，又能培养学生的团队意识和协作能力。

4. 针对不同学生的学习方式与性格特点，合理安排学习小组，引导并协调小组合作，提升学习小组的配合程度。小组合作学习方式如今广泛应用于各阶段的教学活动中，既能锻炼学生的组织协调能力，又能培养团队精神与合作意识，有利于学生的全面发展。因此，在日后进行生物课程学习时，教师需要注意根据不同学生的特点，科学地进行小组人员分配，实现学生的最合理配置，充分发挥出每个学生的优点与长处。