面向计算思维的信息技术教学评价研究

面向计算思维的信息技术教学评价研究

郑曦铭

福建省石狮市石光中学 福建 石狮 362700

摘要：信息技术的教学在新时代里亦是提高了对于学生的培养标准，在核心素养盛行推进的教育发展中，计算思维作为信息技术的核心能力亦是学生需要具备的能力素养，于学生的发展有着深远的影响意义。基于此，本文就计算思维方面的教学评价展开研究，以推进教学评价的有效性，促进学生计算思维更优发展，培养现代化创新型人才队伍。

关键词：计算思维；信息技术；教学评价

计算思维是以在学生计算机知识的学习基础上，应用其相关知识进行问题的分析思考及解决。对于学生信息技术知识与应用技能的提升有着较好的作用效果，使得学生能够在基础知识的迁移下，实现举一反三，从而提升其实际问题的解决能力。据此，文章以教学评价的角度，针对学生计算思维的培养推进提出几点建议，以更好的发展学生的计算思维。

1. 转变评价观念

1. 注重学习过程

在过去的教学评价的思想观念上，对于学生存在一定的甄别性，即依据评价的结果将学生划分为优等生、差生，并存在区别对待的现象，致使大多学生难以切实体会到学习的成就感，导致对于学习的兴趣逐渐降低，学习信心更是不足。现代教育则更加注重学生学习发展的过程，使得传统评价观念得以优化，能够从整体发展的角度培养并发掘学生的综合潜能，促使其得以全面且个性的学习发展，帮助学生逐步提升其学习信心。因而在进行教学评价时，需结合现代先进的教育理念进行评价观念的积极转变，将评价立足于知识与能力、过程与方法、态度与价值观等方面，施行等级评测的方式评价学生的计算思维^[1]。在此过程当中，教师需注重形成性评价，将学生的发展过程作为评价的核心，在知识与技能的培养提升中，亦需要关注学生个体的综合性发展，包括学习的态度、问题解决的能力、创新精神等多个方面，使得评价内容的考察由“学会”发展为“会学”。此外，过程性评价亦需要关注于主体的多元化，以单项评价转化为多项评价，提高评价主体间的互动性，构建多主体共同参与、交互作用的评价制度，使得评价反馈更为全面，以推动学生计算思维的良好发展。

2. 优化评价方式

由于信息技术课程的学习并未纳入至重点考核课程范围之内，因而在评定的标准上并未统一，教师在进行评价考核过程当中多是以自身的标准及方式进行评价，在一定程度上影响了学生计算思维发展的有效性与综合性。因而在面向计算思维的课程教学中，教学评价体系的建立则需加强跟进，将学生理论知识学习的实际应用能力作为评价的目标，采用多种评价方式，以切实发展和培养学生的计算思维，如形成性迭代评价、技能应用评价、总结性评价等，可通过机考、平时表现以及各类型教学活动的成绩情况（知识竞赛、项目问题探究等），融合笔试考察，以更好的掌握学生的学习情况、计算思维能力水平等，通过对于学生学习过程的分析，进而形成系统性评价结果，以此推动学生计算思维的有效培养^[2]。

系统性的评价影响着评价的科学性及准确度，基于信息技术课程的特点，以学生为主体展开评价，尊重学生的差异及个性，使其亦能够参与评价，使其在评价参与中能够正确认识评价，认识自身的发展情况，进而促使评价的作用价值得以有效推进。

2. 推动教学方法的改变

丰富多元的教学方法对于学生计算思维的培养有着不同程度的培养效果，结合不同的教学内容，通过教学方法的灵活运用，从而更好的实现学生计算思维能力培养的全面性。因而教师需积极探索多样化的教学方法，通过将传统方法的优化改变，以更好的推进学生计算思维的发展效果。例如，采纳案例式教学、辐射教学法、开放式自由实验等等，将计算思维的培养落实于教学方法的应用当中。例如，在八年级闽教版教授“制作网站主页”部分时，教师则可采用案例教学法，如校园网页的制作、淘宝网页的制作等，让学生通过实例的学习与分析，进而掌握相应的信息技术，使其能够加强对于信息技术学习重要性的认知。再如，在学习“平面设计”部分时，则可融入辐射教学法，在基础知识的教授基础上，进一步拓展延伸至与之相关的内容，如广告设计、封面设计、海报设计等，以拓展学生的计算机应用领域，在更为丰厚的知识基础下，提高平面设计的综合能力水平。通过教学方法的多元应用，学生在提升信息技术能力的同时，亦能够有效发展其计算思维，从而更好的推进学生计算思维能力的提高。

3. 改变评价方向

往常在进行教学评价时主要是以数字化检测成绩为评价的依据，致使大多学生对于学习的态度日渐消极化。信息技术的教学中，计算思维的培养融合了知识概念、原理及价值等理论知识，因而教师在进行教学评价时，则需结合新课程改革标准，将评价方向进行优化调整，将评价的重心转移至对于过程的关注，并以多元形式展开评价，实施全方位评价模式，促使学生亦能够通过评价清楚的认知自我发展情况。教师则需注重评价的技巧性，采用赏识性评价策略，适当给予肯定与鼓励，同时将学生的问题合理指出，帮助学生有效改进，从而促使其更为协调的学习发展。

总而言之，教师在进行计算思维的培养过程当中，作为教学环节不可缺少的教学评价，教师需将其优化应用，以作为教学指导的导向，在全面、客观的教学评价中，进一步推进对于学生计算思维能力的培养效率，为学生的综合发展奠定坚实的基础保障。

参考文献

[1] 梁东艳, 孙伟. 面向计算思维培养的"激—导—探—评—用"——信息技术课程教学模式的构建研究与实践[J]. 新课程导学, 2019, 000(031):P.10-11.

[2] 迟晓健, 刘祥宇, 黄晓倩. 面向计算思维的初中信息技术项目教学设计研究——以Flash动作补间动画设计为例[J]. 中小学电教:综合(5):4.